如何有效引導小學生做好識字學習

楊勝先

摘 要：識字是進行知識學習的基礎，也是學生學習過程中的一項重要學習內容。特別是在小學低年級階段，學生的理解能力相對較差、學習自主性較弱，識字量巨大，給學生的學習造成了不小的壓力。教學中就需要教師能夠不斷創設良好的教學情境，豐富學生的學習體驗；注重學生的識字技能培養，加深學生的學習感知度，以便能夠更好的提升學生的識字效率，實現識字教學的有效進行！

關鍵詞：小學；語文；識字；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-308-01

《小學語文課程標準》中關于語文第一階段教育目標的識字目標要求學生認識常用漢字1600（-1800）個左右，這對于8、9歲的孩子而言是比較困難的。教學中就需要教師能夠不斷豐富教學情境，注重學生識字能力培養，引導學生進行有效的知識學習，提升學生識字的有效性。

一、創設良好的教學情境，豐富學生的學習體驗

小學時期學生的理解能力、抽象思維能力相對較弱，在進行識字學習的時候往往效率較低。為了能夠提升學生的印象，很多教師都會讓學生進行重復記憶，傳統的“字海戰術”讓學生把每個生字寫幾十遍不但會引發學生對于學習的反感，還會增大學生的學習難度，抹殺他們的學習興趣。在新時期的教學中就需要教師能夠創設良好的教學情境，以便能夠豐富學生的學習體驗，讓他們感受到識字原來是那么生動、有趣。

例如教師可以設置“找朋友”的識字情境：如在教學形聲字“跑”字時，我根據合體字的規律，把它們分別制成偏旁、部首兩個部分的卡片，發給學生，讓學生進行“找朋友”游戲：“我是‘足字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片說：“我是個‘包，面包的包，我來和你做朋友。”兩個人把“足”字旁、“面包的包”組合成“跑”字。接著讓學生說說“跑步”的“跑”為什么帶“足”字旁，有學生說：“如果是提手旁，就成了用手抱的“抱”字，跑要用腳，所以足字旁。也有的學生說“火”和“包”組合在一起就變成“炮”了，“氵”和“包”一起就變成“泡”了，“饣”和“包”一起就組成了“飽”……在這個過程中，就能夠讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規律。讓學生整體地識記漢字，使其在有了一定的漢字積累后，自己發現和總結漢字的構字規律，通過形聲字等提高識字效率。

另外在教學的過程中，教師還可以通過猜字謎的形式引導學生進行生字詞的認識。例如 “午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“碧”字：王小姐，白小姐，大家坐在一塊石頭上；再如“目”字：上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄； “古”字：十張口……通過字謎的形式引導學生進行識字，其實是在引導學生用以往學習的生字詞學習現有的生字詞，能夠很好的鞏固學生的學習效率。

從另外在識字教學中，教師還可以把一些漢字編成一個個兒歌、小謎語，無疑會激發學生的興趣，促進識字的學習。結合漢字的結構，可以引導學生通過順口溜的形式記憶漢字；為了區別形近字，可以引導學生自編小兒歌、小故事、小謎語；針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點，可以引導學生掌握偏旁部首，再聯系舊字，用加一加、減一減、換一換的游戲識字方法認識新字。在游戲中識字，使識字不再是死記硬背的枯燥過程，學生在快樂的笑聲中，在飽滿的熱情中識記生字，識字效果大大增加，提高了他們的學習興趣和成就感。

二、注重學生的技能培養，加深學生的學習感知

學習的過程是一個學生自身知識不斷積累、技能不斷提升的過程，在這個過程中，學生是學習的主體，脫離了學生的主體地位，教師再好的教學規劃、教學模式都是空洞的。所以在教學的過程中，就需要教師能夠尊重學生的學習主體地位，注重對于學生自身識字技能的培養教育，以便能夠更好的引導學生進行自主識字、有效識字。

語文教學第一學段的識字目標中要求學生“學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。（部首）”教學的過程中就需要教師在做好自身教學引導的同時，也要能夠注重對于學生識字技能的教育。例如要教會學生使用拼音進行漢字認識、運用字典進行生字詞的查詢，逐漸的培養學生良好的識字技能。

例如教師可以指導學生在課前進行一定的預習學習，比如在教學《贈汪倫》這首詩之前，教師就可以讓學生進行課前自主學習，去查詢“贈”字的讀音、含義、用法，對于不了解的內容在課堂上教師講解的時候再作專門的學習，以便能夠提升識字的針對性，提升識字效率。此外教師也要引導學生在預習的過程中聯系之前學習的相關漢字進行綜合對比，例如“曾”、“增”，通過不同漢字的對比加深學生對于生字詞的感知。

在課堂教學中，教師也要善于運用小組教學，注重培養學生的合作交流能力。課堂上，我們把學生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文后，我讓學生在小組內合作學習生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學生在小組內說說各自的識字方法，并通過評價，在這個過程中，不但能夠加深學生自身對于字詞的認識，還能夠通過他人的講解豐富學生的學習體會，讓學生逐步領悟、進而掌握最佳識字方法。

此外，教師也要鼓勵學生進行擴展識字，在課文內容的基礎上聯系相關的生字詞進行識字拓展，擴大學生的學習范圍。例如在學習《贈汪倫》這首詩之后，教師就可以鼓勵學生去查詢“論”、“輪”、“淪”、“圇”等字的讀音、含義、用法，通過課文內容以點帶線、以線帶面的鼓勵學生認識到更多的詞匯，加深學生的學習感知度。

綜上所述，在識字教學的過程中教師要做好教學引導，豐富學生的識字學習體驗，另外也要注重學生識字能力的提升，培養學生良好的學習感知度，通過多樣化的教學模式、教學策略來鞏固學生的識字成果，不斷提升識字效率，為他們的日后學習發展打好基礎。