探究小組合作學習模式在初中英語教學中的運用

徐躍英

摘 要：在初中英語課堂中充分利用好小組合作學習模式，能更好地提升課堂教學質量，有助于學生自主參與意識、合作精神和團體意識的培養，能有效地提高學生的學習能力，促進各層次學生的共同發展。

關鍵詞：合作學習；初中英語

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-305-01

初中英語新課改的理念強調：要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑。小組合作學習有利于形成探究學習的情景，培養學生自主參與的意識，有助于學生合作精神和團體意識的培養，能有效地提高學生的學習能力。

筆者在初中英語教學中，對英語小組合作學習模式作了大膽的嘗試，具體實施如下：

一、科學組建合作小組，促進各層次學生共同進步

1、科學分組是小組合作學習取得成功的前提和基礎

教師可根據小組內成員的個性、能力、心理、性別等因素，在學生自愿的基礎上進行分組。每個小組4-6人為宜，同時需將全班學生按好、中、差分成三個層次，每組保證都有三個層次的學生，讓小組成員互相幫助、優勢互補，增強小組成員的集體觀念與集體榮譽感。既有利于優等生帶動中等生的“提高”學習，又能幫助差生的“達標”學習，從而促進好、中、差各層次學生共同進步。如牛津英語8A Unit7 Seasons， Welcome to the unit教學中，學生小組合作學習討論，各種天氣狀況、自己喜愛的季節及原因，即使基礎最差的學生，一開始講不出原因，在小組討論過程中，在寬松和諧、民主平等和互幫互促的學習氛圍中，他學會了聆聽，在小組展示時，他先上臺也能講出不少自己喜愛的季節及原因，“I like …best. Because its … Its the best time to… I can…”再由同組學生補充。如此，每個學生都能有課堂主人翁意識，每個人在課堂上真正做到參與、合作、自信、快樂。

2、確定、培養小組長，明確每個學生責任分工，調動各個成員學習積極性，促進學生共同進步

在進行合理分工的同時，必須選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的得力助手。小組長需有較強的責任心、組織能力以及學習能力，選好組長直接關系學習活動的效率和成敗。我們可以采取個人自薦、組內表決的方法選組長，并對小組長宣布職責及相關要求。對小組長有計劃、有目的地進行培訓，充分發揮組長在合作學習中的領頭羊作用。組內每個成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工，分工明確，責任到人。

二、培養學生在合作過程中的良好習慣，提高學生合作技能，增加學生自主合作學習效率

1、培養學生善于傾聽習慣

初中學生表現欲望強烈，總是搶著表達自己的觀點，別人在發言時他會插話或嘲笑，小組討論不能順利有序進行。教師應培養學生認真傾聽的習慣，不能隨便打斷別人的發言，學會尊重他人。學生討論的聲音要輕，在理解別人發言內容的基礎上再表明觀點，合作學習中學生不但要肯聽，更要會聽，能夠聽出別人講的重點、出現的問題，才能批判性地采納他人意見，吸取精華，博采眾長，共同提高。

2、培養學生獨立思考，善于質疑的習慣

合作學習不是自己不用動腦筋。合作學習的基礎是獨立思考，沒有個體的獨立思考不可能有成功的合作學習。在肯定別人觀點的時候，還要敢于質疑。有疑問時，立即追問為什么；有不同見解時，要敢于提出，大膽質疑；想到了同學們沒想到的，要勇于補充，與他人共享。如有補充、給出建議或者有不同意見的時候，學生可以這樣開頭：a. Excuse me. I have something else to say.b. Im afraid you have made a mistake.c.I dont agree with you.… 學會質疑，對于促進學生深入研究問題，掌握學習規律，以及學生的自我提高，都有著不可估量的作用。

三、精心設計合作問題，創設情境，促進學生積極開展探討活動

1、設計合理的小組合作學習任務，吸引學生參與興趣

首先設計的任務要與學生的生活經驗相結合，符合人們的生活實際，創造生活情境，以便學生在真實的生活中真正地參與，用英語去完成真實的任務、學習。其次要設計實踐性較強的任務，設計的問題要有挑戰性 、探索性、開放性、可操作性，并能刺激學生的求知欲望，讓學生通過語言實踐的過程，將書本所學知識學以致用，既使知識得到鞏固加深，又能能提高學生語言運用的能力。如8A Unit2 School life教學中設計開放性問題“What makes a good school？”這一問題及生活化，又拓展學生思維，注重學生實際運用語言能力的培養。設計的小組活動能引發學生的學習興趣， 既點燃起學生創造的火花 ，又使學生享受了與別人合作獲得的成功的喜悅。

2、給予學生充足時間探討，教師適時介入指導

學生小組自主合作活動過程中， 教師不應該沒有事做，應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，尤其多關注學困生，對各小組合作的情況做到心中有數，給予學生充足的討論時間。“小組合作學習”的時間一定要保證。例如，在牛津英語9A Unit2 Colours and moods課文教學中，讓學生用不同顏色設計自己最喜歡的家園或服飾，學生在小組活動中，表現出了豐富的想象力，運用了許多大膽的色彩，在課堂上精彩展示Colours and moods并回答其他同學的問題，贏得陣陣掌聲及贊嘆聲。學生的創新意識和實踐活動能力就會得到不斷的鍛煉和加強。

實踐證明：在初中英語課堂教學中引入小組合作學習，符合新課改的精神，能有效促進學生智力和非智力因素的發展。在初中英語課堂中充分利用好小組合作學習模式，能更好地提升課堂教學質量，有助于學生自主參與意識、合作精神和團體意識的培養，能有效地提高學生的學習能力，促進各層次學生的共同發展。