加大小學數學與生活的融合渠道探索

徐慧

摘 要：小學數學確實與生活有著千絲萬縷的聯系，生活中處處有數學，數學中處處有生活。違背數學教學原理，只會使學生對數學學習空洞無解和頓生厭倦。

關鍵詞：發(fā)現生活；走進生活；生活體驗

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-206-01

小學數學生活化教學是近年來數學教改提得比較響亮的一個話題，但在現當下的小學數學教學中，許多教師卻對生活化的教學卻比較隨意和馬虎，注重理論和紙上談兵仍然成為當前數學教學的主流。小學數學生活化教學，這不是空穴來風，小學數學確實與生活有著千絲萬縷的聯系，生活中處處有數學，數學中處處有生活。違背數學教學原理，只會使學生對數學學習空洞無解和頓生厭倦。生活化的數學教學，我們教師責無旁貸，只有去做得更好。

一、讓學生發(fā)現生活中有數學

小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切、有興趣。數學課能以學生事例作為背景，創(chuàng)設問題情境，讓學生自己從中發(fā)現數學問題，這樣才會提高學生的學習興趣，才能使思維與活動處于積極主動的狀態(tài)。春游是一件足以使孩子們快樂的事情。面對小學生，老師提出的問題是： “要去春游了，你們想做的第一件事是什么？”孩子們異口同聲：“到商店去買吃的！”一場別開生面的購物方案設計開始了。孩子你們興趣盎然，紛紛設計著方案，設計著錢數。在有趣的活動中體驗著數學的價值和學習的樂趣。當春游購物方案設計在孩子們興奮之中落下帷幕時，老師做了簡單的小結：“同學們，你們?yōu)榇河钨徫镒龀隽瞬煌桨傅倪x擇，其實大家說的、做的、算的、都離不開兩個字，那就是‘數學！”孩子們恍然大悟，原來數學就在我們的身邊，生活中處處有數學。

二、帶領學生走進生活，解決數學應用問題

“數學很有用”，但并不是每個學生都能感受的。這就需要我們老師去創(chuàng)設生活情境，采擷生活實例，與學生一起走進生活，捕捉數學信息。學生在熟悉的情景中，把自己和數學融為一體，在不知不覺中掌握了知識，在生活實踐中自覺地應用了數學知識。如，蘇教版第六冊有這樣一道題：3個大筐可以裝90千克蘋果，2個小筐可以裝50千克蘋果。果園里采了400千克蘋果，用哪一種筐裝比較合適？為什么？部分學生是這樣解答的：先分別算出每個大筐、小筐各裝多少千克。大筐90÷3=30（千克）；小筐50÷2=25（千克）。再經過試驗發(fā)現；400÷25=16（個），用16個小筐正好裝完。因此，用小筐裝比較合適。然而，有同學表示異議：覺得大筐裝也合適。400÷30=13（個）……10（千克）。這樣只要14個大筐，用的筐數比小筐少。幾個學生附和，幾位學生反對。反對的理由是“用大筐裝，有一個大筐裝不滿”“對，如果從正好裝滿的角度考慮，用小筐比較合適，如果從筐少的角度考慮，用大筐比較合適。”我話音剛落又有同學站起來說：“也可以用13個大筐和一個小筐”。我立即肯定了這位同學提出的此種組合方案有新意，同時又提示：“問題是怎么問的——用那一種筐裝比較合適。”同學們認為只能用選用一種筐裝。突然，又有同學倏地站起來：“問題換作，‘怎樣裝比較合適會更好。”教材的問題源于生活，讓學生從生活中感悟大膽地向教材質疑，這不正是我們所向往的新課標的教學境界嗎？當學完了“比和比例”的知識后，我?guī)W生到操場，指著高高的旗桿問：“這根旗桿有多高？”勇敢的同學大膽的估測：10米，15米……大多數同學都搖頭。有的同學提出：用一根繩子送到頂端，從上往下量。有的同學建議：干脆把旗桿放倒測量。最后在同學們的討論和活動中，利用“同一時間里，旗桿的高度和它的影長成比例”的知識，得出了旗桿的高度。同學們的臉上洋溢著成功的喜悅。不知那位學生說了一句耐人尋味的話：“怎么剛學完比例知識，在這就用上了？”是啊，這大概就是數學的魅力所在吧？

三、增加生活體驗，提高認知水平

數學課程標準要求：“通過觀察、操作、歸納、類比、推斷等數學活動，體驗數學問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數學思考過程的條理性和數學結論的確定性”。在實際的教學過程中我時常以學生熟悉的生活情景和學生已有的認知水平為出發(fā)點，以學生已有的認知基礎為基點進入新課。例如：在教學“三角形邊的關系”時，我讓學生提前準備1到12厘米長的小木棍各一節(jié)，并貼上長度標簽。上課時，將學生分成合作小組，發(fā)放統計表，讓他們用小木棍擺三角形，很快同學們就發(fā)現有的能擺成三角形，有的擺不成三角形。然后，我讓他們觀察統計表，討論能擺成三角形的三節(jié)小木棍有什么關系；再討論擺不成三角形的三節(jié)小木棍又有什么關系。大家在操作、對比分析中很快就感知了三角形任意兩邊的和大于第三邊這一定理。這樣學習，不但使學生輕松中帶著自信，愉快中帶著樂趣，而且更加深刻地認識了定理的內涵，更好地掌握了知識點。使學生真正體驗了數學問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受到數學思考過程的條理性和數學結論的確定性。另外，在實際的教學過程中，我還注重將數學知識與學生自身體驗結合起來，引導學生在現實的情景中“做”數學，在學習數學的過程中體驗生活，如：在“三角形的面積”教學中，我在復習長方形、正方形、平行四邊形面積的基礎上，讓學生拿出準備好的長方形、正方形卡片，分組操作、討論，來探索三角形面積的計算方法，最后再引導學生分析、概括、歸納出三角形面積計算公式。使學生在充分而多樣的數學體驗中學會了思維，逐步使學生學習數學的過程成為學生智能成長的過程。

小學數學的生活化教學，只要我們教師充分聯系生活實際，挖掘數學知識的內在魅力，真誠地牽起孩子們的手，定會達到一個理想的境界。