如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

袁中云

摘 要：《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程，教學(xué)應(yīng)采取“問題情境―建立模型―解釋、應(yīng)用與拓展”的過程。情境教學(xué)，可以使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)變得生動形象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-253-01

“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略。“數(shù)學(xué)情境”是含有數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法的情境，同時也是數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景，它不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出，也能為數(shù)學(xué)問題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。它可以把抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為有趣、生動、易于理解的事物，貼近學(xué)生生活，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而達到把數(shù)學(xué)運用到生活中。

一、聯(lián)系學(xué)生生活實際，設(shè)置生活情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的教學(xué)要求，并且要求在選材時密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗數(shù)學(xué)的魅力。如教學(xué)《有余數(shù)的除法》時，我設(shè)置了這樣的生活情境：“3個好朋友到我家里來玩，媽媽拿來6個鮮梨，要平均分給他們3人，每人得幾個？有剩余的嗎？媽媽接著再拿出7個香蕉，要平均分給他們，每人得幾個？還有剩余的么？分分看，然后請代表說說。”這樣聯(lián)系生活實例進行教學(xué)就會讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，進而喜歡數(shù)學(xué)。

二、借助生動故事創(chuàng)設(shè)情景

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的心靈。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時地給學(xué)生營造一個故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索新知。如為在教學(xué)《圓柱的體積》時，首先讓學(xué)生講“曹沖稱象的故事，使學(xué)生懂得要用轉(zhuǎn)化的思想來解決問題。然后，想到要想求圓柱的體積，要先把圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體，從而推導(dǎo)出圓柱的體積公式。這樣，從熟悉的故事入手，有利于學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)新知。

三、借助游戲創(chuàng)設(shè)情境

克魯普斯卡婭說過：“對于兒童來說，游戲是學(xué)習(xí)，游戲是勞動，游戲是重要的教育方式。”游戲是小學(xué)生喜聞樂見的活動之一，符合小學(xué)生注意力時間短的特點，可以使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得妙趣橫生。在游戲中可以激活學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)，真正實現(xiàn)了寓教于樂。因此，在教學(xué)中教師要深入挖掘教材，多方收集資料，以游戲活動的形式將數(shù)學(xué)知識展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在游戲情節(jié)中全身心地投入到學(xué)習(xí)中。計算課比較單調(diào)、乏味，如果教師教法不當(dāng)，就很難激起學(xué)生參與的興趣，從而無法取得預(yù)期的教育教學(xué)效果。如果采用游戲法，會很好地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，達到事半功倍的效果。如學(xué)完10以內(nèi)加減法后，我采用郵遞員送信的游戲來進行此節(jié)內(nèi)容的計算復(fù)習(xí)課。郵遞員送的信是一張張寫有10以內(nèi)的加減法，郵筒上寫有數(shù)字，我讓這些小郵遞員把這些信（也就是計算后）投到標(biāo)到相應(yīng)數(shù)字的郵筒里。每個郵遞員隨機抽取5封信，看哪個郵遞員投遞得又快又準(zhǔn)確。這樣將枯燥的計算課與游戲相結(jié)合，使課堂變得生動而富有趣味，學(xué)生參與的積極性非常高，最大限度地調(diào)動了學(xué)生參與計算的激情，使教學(xué)取得了事半功倍的效果。

四、組織學(xué)生活動實踐，設(shè)置操作性情境調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生好動、好奇的心理特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生為主的活動，對一些實際問題進行動手測量、演示或操作，使學(xué)生通過動手動腦獲得學(xué)習(xí)成效，這樣既能鞏固和靈活運用所學(xué)知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。如教學(xué)“軸對稱圖形”時，我神秘地打開了一個紅折子，呈現(xiàn)剪好的對稱圖形，激起了學(xué)生創(chuàng)作的愿望。然后讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片畫一畫、折一折，哪些圖形對折后能完全重合？哪些圖形不能完全重合？邊折邊想，怎樣能證明是對稱圖形？同桌可以商量。這樣學(xué)生通過親自動手操作，操作中體驗對稱圖形的特點，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且有力地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、利用多媒體輔助教學(xué)，設(shè)置故事情境勾起學(xué)生的求知欲望

數(shù)學(xué)老師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，我運用三維動畫技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：灰太狼拿著一把米尺對喜羊羊說：“你能用這把尺子量出我的尾巴有多長嗎？如果量不出的話，呵呵，我可要把你當(dāng)做午餐哦！”喜羊羊拿起米尺一邊量一邊數(shù)：怎么一米長都沒有呢？喜羊羊犯難了，不足一米怎么表示呢？此時我暫關(guān)機，利用常規(guī)教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學(xué)人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到喜羊羊遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？學(xué)生認(rèn)識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？這樣便引起了急于解決的懸念，激發(fā)了學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生進行推測和猜想，讓學(xué)生通過實踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時我認(rèn)真設(shè)置問題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見解，同時也耐心聽取學(xué)生的看法，保護、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，我邊評價小結(jié)邊開機，畫面上出現(xiàn)灰太狼指著喜羊羊的腦袋說：這就要用到分?jǐn)?shù)。你想知道什么叫分?jǐn)?shù)嗎？這樣借助多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激起了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識。

總之，如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中處處感受著教師精心創(chuàng)設(shè)的情境，那么他們的思維會被充分激活，對新知的探索會更主動，能積極地對數(shù)學(xué)問題進行探索與思考，不斷產(chǎn)生新穎、獨到的見解，我們的課堂會更具智慧，會更加充滿生機與活力。

參考文獻：

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[3] 黃素蘭.該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)什么樣的情境.小學(xué)數(shù)學(xué)教育.2004（12）.