古詩詞教學點滴體會

楊靜

摘 要：古詩詞賞析是古詩詞教學的一個重要環節，為學生樹立正確的人生觀、世界觀以及高尚人格情操的提供了絕佳的教育素材。作為語文教師，要給予古詩詞教學更多的時間、空間，并遵循古詩詞教學的規律，積極探究教學方法，使古詩詞教學真正由低質走向高效。

關鍵詞：中學古詩詞；詩詞鑒賞

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-247-01

古詩詞是我國古代文史上一顆亮麗的明珠，是我國文學寶庫里的瑰寶。高尚的思想，精湛的藝術對后世產生了深遠的影響。《中學語文課程標準》也明確指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累，感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣，從而提高學生的語文綜合素質”。那么，我們應該怎樣鑒賞古詩詞呢？我們可借助詩題、作者常識、注釋及詩眼，來全面、準確鑒賞古詩詞的思想內容和表現形式。

一、精心導入，培養學生審美心境

古詩詞教學的導入，除了對詩人作必要的介紹外，要把重點放在把學生帶入對詩詞的審美心境上。心境，是一種在較長時間內影響人整個行動比較持久的情緒狀態，因而能使一個人的活動和體驗染上一種情緒色彩。能培養學生的審美心境的方法很多：1.導語設計。精心設計好與詩詞的意境相協調的導語，可以有效地調動學生的情緒，提起對詩詞賞析的興趣，對進入詩詞情境起到事半功倍是效果。2.音樂導入。音樂是生命的節奏和感情的旋律，是人類內心深處的情緒活動，是融合思想與感情的一種藝術境界。古詩詞不僅大多可以配樂吟唱，而且由于其獨特的韻味，常被改編成廣為傳唱的歌曲。在學習前，放一段與所學內容有關的音樂也能激發學生極大的興趣，并創造教學情境，使學生順利進入審美心境。3.畫面導入。文學藝術作品，尤其是詩詞，既有鮮明的形象性，猶如繪畫一樣，又有深刻的內蘊。讓學生在繪畫藝術中初步感知詩詞中的耐人尋味的藝術境界，有助于學生更好地掌握詩詞的韻味。導入的方法還有許多，目的都是為了引起學生的學習興趣，進入審美的心境。

二、通過點撥誦讀，感悟詩詞意境

品味出詩的意境，必須探究詩作背后的時代背景和作者生平，縮小時空差距，還必須通過對一系列意象的理解、聯想和想象，來探究和再現詩中深邃而美妙的意境，得到審美發現的滿足和藝術欣賞的美感。可通過點關鍵詞句。所謂關鍵詞句，主要指詩歌中富有表現力的妙詞佳句。這些詞句最能引發讀者情思，余味無窮，又往往在全篇中起到畫龍點睛的作用。如教學《沁園春·雪》，須抓住“望”、“惜”這兩個詞，它們分別統領上闕和下闕，一“望”飽覽祖國大好河山，激情澎湃；一“惜”借古論今，歌頌當代英雄人物。抓住這兩個關鍵詞讓學生品味，學生就可以真切地感受到毛澤東的叱咤風云，博大胸懷。欣賞《虞美人》，把握一個“愁”字，這“愁”“恰似一江春水向東流”，汪洋恣肆，無窮無盡，學生就可以去體會李煜的亡國之痛。對這些關鍵詞句的反復品味，學生心中就會激蕩起與詩人、詩作相關的深切感受，感情誦讀也就水到渠成。其次，點思維方式。在古詩詞的形象世界里，語言環境不等同于一般作品“上下文”的簡單鏈條式結構，而是一個由形象體系互相滲透著情感的立體式多維空間存在。所以教師還應點撥學生從多角度、多方向伸展思維觸角，讓學生順利地把握住詩中的言外之意，弦外之音，吃透那些看似平淡，實則意味深長的普通詞句。像王維的《山居秋暝》、馬致遠的《天凈沙 秋思》，詞句均通俗易懂，但正像清人王國維說得好：“一切景語皆情語。”一片自然的景色，便是一個心靈的世界。只有把每一個意象由集中到分散，由分散到集中細細品味，才能讓學生感到詩人的心境或意境。

三、在吟誦品讀中加深理解

新課程標準要求：“讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”根據這一要求，我們在這個教學環節中，著重培養學生的朗讀能力、想象能力和審美情操。做法分四步：一是先讓學生在理解古詩內容的基礎上反復吟讀，教師在詩的節奏和重音方面等方面給予指導，師生共同總結朗讀古詩的方法。二是變換形式閱讀，使學生在讀中得到美的享受。三是利用古詩本身具有感染性強和陶冶性強的特點。讓學生受到深刻的審美教育。一方面引導學生品味詩詞中所表達的情感和所創造的意境，做到“披文人情”、“身歷其境”，如對詩歌中所描寫的祖國秀美山河為之贊賞、熱愛，對詩文所歌頌的英雄人物從心底里升騰起崇敬之情，對詩文所表現的社會底層的人們的不幸傾注同情和關切；另一方面，則要求學生選擇一首最合適的曲子給詩歌配樂，然后進行朗讀，進一步品味感情，加深理解。

四、借助詩（詞）眼把握主旨

好的詩詞往往妙在一字一詞一句上，“詩眼”是一首詩中最精練傳神的一個字，詩眼往往是全詩主旨的所在，它們是詩詞中最能開拓題目意趣和表現力最強的關鍵詞句，是足以使全詩生輝、通體發亮的聚焦點，最能體現作品的意蘊，抓住了它們，也就抓住了全篇，是鑒賞古詩詞的關鍵字眼。“詩眼”大致分為兩類：一是表現為一首詩思想的凝聚點，揭示詩的主旨，這是全詩的詩眼。你發現了它就等于抓住了詩的中心。如《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”這首詩主要寫友情，但是它突出的卻是一個“深”字，以水之深喻情之深，既形象又浪漫，既夸張又恰當地流露了對汪倫情誼的贊美。所以“深”是詩眼。它不僅概括了詩的內容，而且將“潭水之深”與“友誼之深”巧妙地聯系起來。二是詩中最精練最傳神的詞語，或增強詩歌的形象性，使詩歌充滿情趣，給人以豐富的想像；或使詩意更精確，或使詩句翻出新意。這是局部的詩眼。杜甫的《江畔獨步尋花》：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼” ，“滿”和“壓”就是詩眼。滿枝蓬蓬勃勃的花遮住了小路，這就是“滿”。而“壓”又是“滿”的原因，正由于千朵萬朵的花相互擠壓，綻滿花朵的樹枝才延伸到了花間的小路上。

古詩詞賞析是古詩詞教學的一個重要環節，為學生樹立正確的人生觀、世界觀以及高尚人格情操的提供了絕佳的教育素材。作為語文教師，要給予古詩詞教學更多的時間、空間，并遵循古詩詞教學的規律，積極探究教學方法，使古詩詞教學真正由低質走向高效。