提高小學語文閱讀教學的有效性芻議

田維燕

摘 要：提高小學語文課堂教學有效性一直是廣大教師非常關注的課題。傳統小學語文教學更多的是字、詞、句的學習理解和熟練掌握，新課程改革理念中更多要求提高學生的閱讀能力和作文水平。

關鍵詞：小學語文；閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-191-01

提高小學語文課堂教學有效性一直是廣大教師非常關注的課題。傳統小學語文教學更多的是字、詞、句的學習理解和熟練掌握，新課程改革理念中更多要求提高學生的閱讀能力和作文水平。小學語文是一門基礎學科，其課堂教學也著自身的特殊性，對于有著豐富內涵的閱讀材料的閱讀教學更是如此，課堂沒有固有的模式，是靈活、多樣、多變的。每個語文教師的語文教學都不盡相同，課堂組織也肯定不一樣的。因此，語文課堂教學的效率就格外引人關注。針對社會對小學語文課堂教學存在的“少、慢、差、費”現象的批評，近年來，廣大語文同仁進行了積極的探索。特別是隨著新課程改革的深入開展，一系列形式新穎的閱讀教學形式如雨后春筍般出現在各類比賽和研討活動中。

但是，我們不難發現，林林總總的閱讀教學形式常常更多的是關注多媒體等新技術、教師的新思維，對閱讀教學的主體——學生卻實際尊重不多，以致新奇、熱鬧有余而真實、扎實不足，結果仍然走向無效。

要確保小學語文教學中有效地開展閱讀教學，首先就需要精心設計教學形式，精心設計課堂教學的各個環節，發揮教師的主導作用，讓學生成為課堂學習的主體，讓學生積極參與閱讀，樂于閱讀。

一、讓學生成為課堂閱讀的主體，精心備課

教師在備課時，不能只關注教材，還需要關注學生。要在深入了解學生性格特點、認知水平的基礎上，深入鉆研教材，全面吃透教材，把握重難點，做到教材特點與學生特點相結合，兼顧兩者。比如，有一位教師在教學《歡慶》這首詩的時候，對詩歌中“鴿子”的理解，只關注了“鴿子”是“和平”還是“自由、歡樂”，只考慮到本節課任務目標的完成，而沒有注重學生的認知能力和知識基礎，課堂教學中只是關注了“和平”這一教學目標的教學，導致在課堂教學中，由于學生年齡小，根本無法體會與理解“和平”這一概念，可想而知，教學效果肯定不會盡如人意了。如果這位教師能夠在課堂中引入更多的關于節慶的內容，給學生展現更多歡度節慶的情景，將重點放在“自由、歡樂”的教學上，這樣，小學生理解起來，才會更容易，才能更容易引起學生的共鳴。

二、營造和諧氛圍，讓學生成為閱讀的主人

在小學語文的課堂教學中，教師不能老是板著一張臉，讓學生心生畏懼，不敢靠近。教師要放下老師的架子，要走到學生中間，與學生親切交談，在成為學生良師的同時，還必須成為學生的益友。要用真誠的語言與學生交流，創設教學情景，樹立學生強烈的主人翁意識，讓學生成為課文閱讀的主人，只有這樣，當學生真正意識到自己的學習活動中的一員，是學習活動的主人，他們才會更加自覺、自主地把自己的學習與課堂聯系起來，把課堂看成是自己的課堂，把學習看成是自己的學習，才會更加意識到不是教師要求我學，而是我自己要求學。

三、引導學生在合作探究中成為閱讀的主人

課堂教學中，教師只是教學的主導，是教學的組織者、引導者、評價者；學生是學習的主體，是發現者、探究者、體驗者。新課標理念倡導的學習方式是自主參與、合作學習、共同探究。這樣理念下的課堂教學對于培養學生自主學習能力、幫助學生樹立合作學習意識和創新意識，提升學生的學習實踐能力更有效。作為教師，要多渠道，采用不同的教學方法，引導學生積極參與，自主學習，把教學過程變成學生自主學習、發現、探究的過程，讓學生在此過程中，相互交流、共同學習、合作探究。比如，可以運用多媒體輔助手段，創設符合學生實際的教學情境，組織學生“交朋友”識字的游戲等。讓學生在識字的過程中，不斷提升自主探究能力，接著可以在班級中組織學生進行識字方法交流，表達自身識字的方法和技巧，讓學生之間相互學習，取長補短。指導學生識字時，要由易到難，循序漸進，先認讀帶拼音的，待學生認識積累一定量的生字時，再讓學生學習沒帶拼音的字，最后再進行詞語、句子、段落的閱讀訓練，為課文閱讀奠定基礎。

四、讓學生在閱讀過程中感悟受閱讀的樂趣

如果學生的閱讀方式過于單一，就會覺得閱讀極為枯燥，就會覺得毫無趣味，也就會造成對于閱讀的心理疲勞，一旦這樣的心理形成，學生就會不想再讀，不愿再讀，即使教師或家長強迫閱讀，學生心理也是非常不情愿的，甚至會在閱讀中出現懨懨欲睡的情況。教師在指導學生閱讀時，可以不斷變換閱讀方式，學生覺得隨時都不一樣，就會產生新鮮感，閱讀的興趣和欲望也就激發出來了，學生也就會從內心深處喜歡閱讀，閱讀效果才會更好，效率才會更高。指導學生閱讀時，根據不同的情況，可以讓學生有聲閱讀或無聲閱讀，也可以讓學生朗讀或默讀，還可以讓學生速讀或慢讀……總之，閱讀的方法特別多，只要適合學生，就可以指導學生用不同的方法閱讀，提高學生閱讀的興趣。

總之，閱讀教學的主人是學生，閱讀教學的主要目標是學生的知識理解和情感體悟，因此，只有遵循新課標的要求，以生為主進行精心設計和組織，充分調動學生的主動參與，充分尊重學生的主體感受，才能真正有效推進閱讀教學的有效開展。

參考文獻：

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