春風化雨 靜待花開

唐仁均 章立

摘 要：隨著國家對教育的關注和重視，新課改的春風吹遍祖國的大江南北，我校作為重慶市重點學校，亦緊跟新課改的腳步，提出了三課五環的改革模式。在三課五環的教學模式中，為了激勵學生的學習積極性，變“要我學”為“我要學”，實行的加減分制度是整個模式中的關鍵環節。

關鍵詞：三課五環；教學模式；學生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-190-01

隨著國家對教育的關注和重視，新課改的春風吹遍祖國的大江南北，我校作為重慶市重點學校，亦緊跟新課改的腳步，提出了三課五環的改革模式。在三課五環的教學模式中，為了激勵學生的學習積極性，變“要我學”為“我要學”，實行的加減分制度是整個模式中的關鍵環節。

在學校三課五環的改革開展得如火如荼的大環境下，我也加入了對三課五環新模式的探討行列。

為了有效地提高學生的學習積極性，加減分時有的放矢，我特意制定了相應的加減分原則。以小組為單位進行考核，嚴格地進行加減分。例如：古詩文背誦默寫全對一次加一分，連續三次全對加4分，反之，古詩文的背誦默寫較差，未過關者一次減一分，連續三次未過關減4分。當然，為了防范有的學生弄虛作假，企圖蒙混過關以加分的情況，規定發現一次弄虛作假者，給予一次減五分的嚴懲。若作業字跡潦草，卷面凌亂，則減一分；作業完成質量高，書寫美觀則加一分。課堂答問，則根據回答的準確度酌情加減分，若違反課堂紀律，被老師點名一次減一分，一堂課點名兩次則減三分；上課吃東西發現一次減一分，擾亂課堂秩序者，根據情況酌情減分，5分封頂?？荚嚦煽兎值燃壙己?，設一二三等獎優異，小組平均分最高的，即一等獎獲得者加10分，依次類推，二三等獎加8分、5分；反之，考試成績較差，小組平均分較低的也分三個層次，最后一名減8分，倒數二三名減5分、三分。加分比減分多，主要是考慮以激勵為主，懲戒為輔的原則。

在日常的教學過程中，我嚴格按照制定的加減分制度，有條不紊地操作。總體來看，情況非常樂觀。以往背書懶懶散散的情況不見了，取而代之的是踴躍地讀書背書的熱鬧場景；以往默寫三五遍也不見成效，默寫多次依然是稀稀拉拉幾個字，寥落不堪，特讓人傷神，而現在，即使是學習較落后的同學，在本組成員的激勵和督促下，也能順利完成。課堂上鴉雀無聲的場景不見了，取而代之的是爭先恐后的回答，面紅耳赤的辯論。總之，整個班級呈現出你追我趕，奮勇爭先的大好局面，讓人有些喜不自勝。

有喜就有憂，讓人頭疼苦惱的時候也偶有發生。

“叮鈴鈴”的鈴聲一響起，我就懷揣著愉快地心情，踏著輕快的腳步來到教室。沒過幾分鐘，何同學就從抽屜拿出一盒營養快線準備喝兩口，因為早就有明文規定，所以我就毫不客氣地給他沒收了，并重申了上課紀律。但世上就有那種“冒天下之大不韙者”，沒過幾分鐘，平時就特別“奇葩”的雷同學竟也端起面前的牛奶喝上兩口，剛好撞在槍口上，竟然把我的話當耳旁風，于是二話不說，我就在班上加減分的白板上給她記上一筆，減一分。本以為減了分就起到了“殺雞儆猴”的作用，課堂就會恢復正常的秩序。

沒想到，雷同學居然站起來，大聲道：“老師，我不是有意要喝的，突然忘了而已，不要扣我的分?！彼自捳f，“沒有規矩，不成方圓”怎能因為你的健忘就格外開恩，那豈不壞了規矩？我心里暗自想道。所以我并沒有理睬她，繼續講課，不曾想，她卻會因求情不成而惱羞成怒，把牛奶盒用力地在桌上一擲，并且口不擇言地、念念有詞地公然在課堂上罵我，聲音雖然不是很響亮，但我在講臺上也能聽見。居然不思悔改，擾亂課堂秩序，辱罵老師，不給予懲戒，課堂豈不是要亂套？是給她一頓厲聲恐嚇還是……雖然教師的權威受到了挑釁，但良好的職業素養提醒我不能和學生一般見識，于是，我很快冷靜下來，再次重申了課堂紀律，加減分原則，同時，也毫不留情地給她扣掉五分，以示懲戒。

大多數人見此情況，可能也就會就此打住，不會再頂風而行吧。本以為會相安無事，風平浪靜。

嘿，誰曾想，她就是那種“天不怕，地不怕”又沒有“眼見之名”的人，沒想到，她居然“嚯”地站起來，大聲道：“昨天我在才扣了五分，被班主任罵了，你想我繼續挨罵嗎？……”情緒特別激動，又哭又鬧，好像受了天大的委屈，真是一個活脫脫的“好演員”，其他同學見此情景，也興致勃勃地看起好戲來。

從事教育十幾年，這種情況是我不曾見過的，也是我始料未及的，畢竟教書這么年，處理這點課堂突發事件的能力還是綽綽有余的，我并沒有特別生氣，反而莞爾一笑，說到：“大家看，我們的雷同學稚氣未脫，梨花帶雨的模樣，是不是蠻可愛？感情流露得如此真摯，將來一定會做個好演員的?！痹捯粢宦洌瑢W們開懷大笑起來，她竟然也因此破涕而笑起來，沒有了剛才的激憤，“但規則就是規則，它不是為某個人制定的，也不是為某個人服務的，也不會因為某個人而改變，如果是這樣，規則也就觸犯了公正合理的原則，我們制定它，還有意義嗎？如果有什么異議，還有想不通的，課下我們再交流，好嗎？”話語及此，她也似乎也有些汗顏，欣然地點點頭，重新坐了下去。

制度是鐵面無情的，但執行制度的過程可以是充滿人性關懷的。教育要成功，僅靠完備的制度是不行的，僅靠師道尊嚴也是不夠的，那依靠什么呢？筆者以為，細數生命點滴，溫柔閃耀著的才是真正的愛的力量。

朝陽升起，湖水為她梳妝；芳草蘇醒，春風為她洗禮；鳥兒鳴唱，蟋蟀為她彈琴；花兒開放，大樹為她遮陽……花是嬌艷的，果實是甜美的，甘當綠葉，守護花開的過程是悠遠綿長的，希望作為教者的我們都能以春風化雨的姿態，靜待花開的勝景吧。

參考文獻：

[1] 王 晨.論綠色課堂中學生的地位，[J].教育研究，2010.2.

[2] 李毅山.淺談教師在新課程改革中的作用.[J]科學咨詢，2012.5