小學數學課堂還原生活實際探索

胡安智

摘 要：小學階段，數學教學中結合生活實際的現象極為普遍，將數學現象還原于學生豐富的生活背景中，引導學生盡可能把生活與數學知識學科結合起來，充分發揮數學知識解決生活實際的技能，促進學生更好地認識數學、學好數學、培養能力、發展智力，提升學生的綜合素質發展，為學生進入高一級學校學習奠定良好的基礎。本文筆者主要從創設情境還原、數學問題還原、解決問題還原、生活問題轉化為數學等幾個方面進行探索和發掘，希望能對各位戰斗在教育一線的教育工作者有所幫助。

關鍵詞：數學；還原生活

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-177-01

新課程標準指出：小學數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，還要遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象為數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到提高和發展。換句話說，就是教師要將數學問題盡量還原于學生生活實際，還原于學生在生活中所獲取的生活經驗和生活現象。同時引導學生將豐富的生活背景中發掘數學現象，引導學生盡可能把生活中的數學上升為科學，再用科學來解決生活中的數學現象。

一、創設情境還原于生活

創設情境是任何一門學科教學中常用的基本策略，而數學教學中更是不可或缺的重要策略，它有利于解決數學的高度抽象和小學生思維的具體形象性之間的矛盾，是小學數學課堂教學的重要模式。根據這個模式，我們的首要任務就是要進行情境創設，提供給學生具有開放性、生活性、現實性的信息，從而讓學生根據教師所創設的情境提出數學問題，解決數學問題。

二、數學問題還原于生活

數學學習是與生活實際密切相關的，讓學生接觸社會，貼近生活，給學生生活化的練習，才能更好地使他們了解數學知識在實際生活和工農業生產中的運用。理解“數學來源于生活，又服務于生活”這句話的深刻含義，形成學以致用、學為所用的思想，真正體會到學習“必須與生產勞動相結合”，并逐步提高用數學的眼光看待生活，用數學的知識解決問題的能力。

三、解決問題還原于生活

在生活中，我們每天都有對不同的生活場景中運用到數學知識，并在運用中不斷總結認識數學知識，通過數學知識的不斷學習和生活運用，讓學生不斷體驗數學知識的價值所在，從而進一步產生對數學的學習興趣。比如說生活中的行走，上下樓和拐彎等等，開車，走路的位置變化。這些統統都在數學教學中有所敘述。所以，正確引導學生用數學的思想、數學的方法，數學的思維去分析、去理解、去解決生活問題， 讓學生感覺數學的學習其實是一件非常簡單有趣的事情，從而促進對數學價值的認識。如在復習平面幾何的面積時，根據農村學生的現實特點，我選用學生熟悉或經歷的農作物種植為數學素材，首先是選取一個農作物種植區，由不同的土地地塊進行計算，這些不同的地塊形狀各異，都是由不同的幾何圖形所組成。教師給出相關的數據，農作物的行距、株距等，地塊的面積大小等，要求全班學生要在有限的時間內完成計算。就是在這樣的計算過程中， 學生即學習到了知識，同時也對生活中存在的問題進行了解決，每當家里面需要進行種植的時候，學生即可自己計算出相關需要的種植數據，經過學生的自主探究學習，充分地發揮了他們的創造性，既鞏固了知識，又培養了能力。更可喜的是他們體驗到學數學和用數學的樂趣，這對形成積極的學習數學的情感、態度和價值觀至關重要。

四、生活問題轉化為數學

這一點就是要將生活中的問題轉化為數學知識和數學問題，并加以進行解決。根據客觀現實形成基本的數學概念、法則、定理的轉變，對數學中和生活中作出教學意義的對話與溝通。這具體包括以下兩方面： 其一，數學知識生活化。所謂“生活化”，就是引導學生對現實的客觀事物數學化，實現數學知識的“再創造”，將數學知識與學生已獲得生命意義的經驗和生命成長連接起來。在實際教學中，應從學生已有的生活經驗出發，把數學概念、數學命題與學生的生活實際聯系起來，將數學知識回歸到學生的生活中，使生活中的經驗得以提升成為“數學”。 其二，生活問題數學化。即引導學生數學地觀察、思考實際問題，并應用數學知識來解決實際問題。在實際教學中，關鍵是強調教學的應用，讓學生進行科學的探究，運用所學的數學知識解決生活中的實際問題，進而獲取新知識，感受數學的價值和作用。

總之，在新的數學教學理念指導下，著力探索數學問題還原于生活的探索，在教學中聯系生活實際不斷挖掘利用實際生活的強大資源，引導學生自主學習，主動探究，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激發學生學習數學的興趣，使他們學會用數學的角度去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的現象和問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

參考文獻：

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