分層評價教學在體育課中的作用

竇玉新

摘 要：以往的體育教學評價方法采用的是定量評價和終結性評價，即只重結果不重過程，評價時不考慮學生的身體素質和學生的學習態度、情感態度，只以學生的運動技能成績作為唯一的考核標準，運動成績高則體育成績好，運動成績差則體育成績差。眾所周知，在人的發展過程中，由于受遺傳、家庭及社會環境等因素的影響，每個人在發展過程中存在著不同的生理、心理及個體差異。

關鍵詞：分層評價；體育課；教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-171-01

以往的體育教學評價方法采用的是定量評價和終結性評價，即只重結果不重過程，評價時不考慮學生的身體素質和學生的學習態度、情感態度，只以學生的運動技能成績作為唯一的考核標準，運動成績高則體育成績好，運動成績差則體育成績差。眾所周知，在人的發展過程中，由于受遺傳、家庭及社會環境等因素的影響，每個人在發展過程中存在著不同的生理、心理及個體差異。

一、分層評價教學的理論依據

評價是衡量人或事物的價值。新課程標準主要體現以人為本，以學生為主體，在體育課堂教學中可以根據學生對自己的評價及性別、個性、身體條件、技術基礎水平、思想狀況等所表現出來的個別差異，分層確定不同的教學評價要求，任務手段，方法和運動負荷，以期達到每位學生在心理，生理上獲得不同程度的提高，基本等同的滿足感，不斷使學生的個性得到發展，這就是體育教學中的分層評價教學。

體育教師教學經常采用的是單一層面教學，這樣往往會導致差者更差，優者不優，安于現狀的滯后行為，而通過分層評價教學能使學生個性得以向前發展，主要表現在以下幾個方面：

1、分層評價教學能激發學生學習的主動性、積極性

通過分層評價教學，對不同層面學生在統一教學內容下，有針對性的采用不同評價，不同標準，不同要求，盡量做到使其通過自身努力能完成既定目標，并能得到相應獎勵。這樣一方面可激發學生繼續深入學習的需要和動機，對所學內容產生濃厚的興趣。另一方面，能充分發揮每個層面每個學生的主觀能動性，可使每個學生都能積極主動地投入課堂教學中，使其身心得到真正意義上的有益鍛煉。

2、分層評價教學使學生學習過程相對平等

通過分層評價教學，使每位學生均處在各方面條件基本相同的環境中求知，改善平衡了學生的心理過程，促進其融入集體中，處于同一起跑線上，體現出了相對平等性。如推鉛球練習中，為達到某一目標，對不同性別，能力進行分層評價并分不同層面進行練習，方法上可采用質量不等的球進行練習，使練習者獲得近同成績，技術差異可采用分解技術分層練習，方式上有技術優秀、良好和一般各在一個層面中，使他們站在同一起跑線上去完成相同的目標。

二、本人在分層評價教學中的的實施方法

通過對分層評價教學方法的理解，我在教育教學過程中始終注意客觀的評價每一名學生，從而使他們能夠在不同項目上獲得相同的學習效果，比如我在耐久跑和球類，尤其是籃球項目上就有所體會。

1、在耐久跑教學中選擇適合自己的起點進行分層評價教學

分層評價教學最重要的部分是教師和學生共同確定分層評價目標，這些目標將是選擇和評價學生各個項目成績的指導原則。如耐久跑的教學，在傳統的、舊的體育教學模式下是這樣的：不論成績好壞，都是一起進行測試，好的學生跑在最前，差的學生往往跑在最后，當跑的過程中，落后距離大時，差的學生自然而然地產生自卑的情緒，即使有力量有耐力也不想使出來，成績跑下來也就不理想。

現在，我校耐久跑的測試，是根據學生在每學期開始階段通過預測形式來設定本學期合適的層次和目標，再選擇標準來體現學習過程中最好的成績。同時，在經過一定的時間間隔，學生可以根據耐久跑考試成績情況與教師協商，可以調整評價層次和測試目標。按照學生自己設置的層次和目標，把他們分為好、中、一般三個層面，這樣學生在耐久跑時被落下很遠的情景就不再存在了。

2、在球類教學中根據基礎不同讓學生自選項目進行分層評價教學

新的課程標準要求發揮學生的主觀能動性，關注學生的個體差異，確保每個學生受益是這次教育改革的主要精神。根據這一精神，在進行球類教學時，讓學生根據自己的技術水平選擇適合自己或喜歡的項目進行學習。教師在各層次分別進行講解示范，學生練習的主動性自然加強，又由于學生選擇的都是自己的強項，所以學習的熱情自然高漲，教起來也就得心應手。

三、對分層評價教學在實踐中運用的反思

1、分層評價教學有利于實現運動參與領域的各項水平目標

分層評價教學改變了過去以教師為主的被動教學方式，調動了學生的學習積極性，全體學生共同參與，避免出現只有少數學生參與，其他學生當觀眾的現象。有效地克服了長期以來形成的素質好和素質差的學生兩極分化的弊病。因此，分層評價教學的模式對提高學生參與體育運動有著顯著的功效。

2、分層評價教學有利于學生實現運動技能領域的各項水平目標

以前上體育課時，教師講授新的知識時，只是把本次課的重，難點進行講解，然后組織學生進行練習，素質好的學生會很快完成教師的教學目標，差的學生不管怎樣總也完不成教師的教學目標，長此以來，學生對體育學習的興趣自然提不高，上體育課只是一種應付，收不到良好的效果。新的課程標準要求我們體育教學應以身體練習為主，根據這一要求，采用分層評價教學，讓學生選擇適合自己素質的目標進行練習。學生對所選目標能很好地完成時，教師可以運用語言鼓勵或激勵學生讓其增加練習難度，促進了學生對運動技術技能的掌握和鞏固，更好地完成教學任務。