如何做好高中英語閱讀課教學(xué)

白倩

摘 要：在《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出英語閱讀教學(xué)目的：培養(yǎng)閱讀策略；培養(yǎng)語感；特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。而長期以來英語閱讀教學(xué)存在著效率低下，學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)等現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀課；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-162-01

在《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出英語閱讀教學(xué)目的：培養(yǎng)閱讀策略；培養(yǎng)語感；特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。而長期以來英語閱讀教學(xué)存在著效率低下，學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)等現(xiàn)象。高中英語閱讀教學(xué)如何適應(yīng)課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，筆者進(jìn)行了一定范圍的調(diào)查分析高中英語閱讀教學(xué)的誤區(qū)，同時(shí)提出用圖式理論指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)的探索和研究。

在對高中英語教師調(diào)查中了解到，70%左右的教師仍然受傳統(tǒng)英語翻譯法教學(xué)觀的影響，對于閱讀材料采用逐句講解，逐段分析，講解他們認(rèn)為的重要詞或詞組，然后把部分長句子翻譯成中文。這樣的結(jié)果是：學(xué)好一篇文章后，學(xué)生對文章內(nèi)容認(rèn)識(shí)甚少，只是孤立地記下了一些字詞的用法和一點(diǎn)語法知識(shí)等。學(xué)生被剝奪了自由閱讀的時(shí)間，沒有自由表達(dá)自己的感悟的機(jī)會(huì)，失去了閱讀時(shí)尋求與作者的共鳴，從而缺少了閱讀的興趣和對文章內(nèi)容的追求。

學(xué)生們反應(yīng)，當(dāng)前閱讀毫無意思，雖然新課標(biāo)教材的閱讀材料很有新，時(shí)效性強(qiáng)。但是老師們在教授閱讀時(shí)，總是忽略了內(nèi)容而把閱讀課上成詞或詞組用法課、語法分析課、翻譯課甚至聽力課。

學(xué)生反映好多老師在上閱讀課時(shí)，總讓他們通聽全文而后回答問題。全然不顧閱讀材料根本不適合用作聽力材料的事實(shí)；也有老師認(rèn)為為了能控制閱讀速度或保證他們能夠通讀課文，讓學(xué)生邊聽課文錄音邊閱讀，甚至認(rèn)為，如果學(xué)生不聽著錄音，可能就不會(huì)去讀課文；還有老師在閱讀時(shí)要求學(xué)生大聲朗讀課文，認(rèn)為朗讀就是閱讀等等。情況種種，無法讓學(xué)生真正養(yǎng)成良好的正確的英語閱讀能力，甚至使學(xué)生產(chǎn)生誤解：閱讀就是為了找到重要的詞（組），句子以便記憶。學(xué)生反映，在英語閱讀課上，沒有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，他們也就缺少提出問題、分析問題和解決問題的能力。老師常常簡單的提出問題，要求學(xué)生找到相關(guān)內(nèi)容，老師關(guān)注的是答案的正確性，而沒有進(jìn)行必要的閱讀策略和方法的指導(dǎo)。老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對不同的文體材料采用不同的策略進(jìn)行快速閱讀，獲得知識(shí)，幫助學(xué)生更新自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，調(diào)整自己的閱讀狀況，培養(yǎng)高效的英語閱讀能力。

新課標(biāo)指出，英語閱讀過程的實(shí)質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過程和發(fā)展過程，學(xué)生通過閱讀來積累英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)文化意識(shí)，養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣，掌握一定的英語閱讀技能，以促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成。新課標(biāo)的思維訓(xùn)練活動(dòng)部分說：為有效地發(fā)展學(xué)生的思維與表達(dá)能力，在教學(xué)中教師可采用圖表的方式幫助學(xué)生組織信息，表達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)表見解，開展閱讀和寫作活動(dòng)?？梢娪⒄Z新課標(biāo)對圖式教學(xué)在閱讀中應(yīng)用的重視和肯定。

圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)中用來解釋心理過程的一種理論模式，它是1781年由心理學(xué)家康德（Kant）提出的。到1932年，德國心理學(xué)家巴特利特（Bartlette）把圖式定義為人們過去的經(jīng)歷在大腦中的動(dòng)態(tài)組織，并將圖式概念運(yùn)用到記憶和知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究中。到二十世紀(jì)七十年代后期，經(jīng)過人工智能專家的努力，圖式理論得到不斷的發(fā)展和完善，進(jìn)入到八十年代，心理語言學(xué)家把圖式理論運(yùn)用到外語教學(xué)上來，用它來解釋外語學(xué)習(xí)和閱讀理解的心理過程，從而形成圖式閱讀理論。圖式閱讀理論認(rèn)為，圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，是儲(chǔ)存于人腦記憶中用于表達(dá)一般概念的資料框架。在閱讀過程中，閱讀者根據(jù)大腦中已有的句法知識(shí)和語義知識(shí)，對新信息進(jìn)行取樣（sampling）、預(yù)測（predicting）、驗(yàn)證（testing）、肯定或修正。同時(shí)在這一過程中理解新的知識(shí)，獲得新的經(jīng)驗(yàn)，形成新的圖式。

這種理論將閱讀解釋為一個(gè)有選擇的過程，讀者根據(jù)自己的預(yù)期有選擇地接收信息輸入中的語言信號(hào)。這一信息處理過程中，讀者不斷作出假設(shè)并在進(jìn)一步閱讀中得以證實(shí)、推翻或修正（Goodman，1970）。根據(jù)圖式理論，文章本身并不表達(dá)意義，而只是提供讀者從自己已有知識(shí)出發(fā)去檢索和構(gòu)筑意義的方向。閱讀理解實(shí)質(zhì)是讀者的背景知識(shí)與通過語言形式表達(dá)的篇章信息相互作用的過程（interactive process）。從這個(gè)意義上說，即使是語言程度相當(dāng)不同的讀者，因?yàn)樗麄冊谖恼滤婕邦I(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不同，對同一語篇的理解和詮釋也不盡相同。圖式理論強(qiáng)調(diào)閱讀過程中的兩種信息處理方式：一種是自下而上（bottom-up）方式，另一種是自上而下（top-down）方式。自下而上的信息處理方式又稱為資料驅(qū)動(dòng)（data driven）方式，是指讀者從最小的文字單位（音素、詞素、詞語等）出發(fā)，通過解碼確立文字的意義，進(jìn)而綜合推導(dǎo)至句子、段落乃至更大的語言單位語篇的意義。這一過程是從具體的文本信息入手，使其和頭腦中已有的圖式相互作用，發(fā)展到抽象的概念，即對文本的理解；自上而下的信息處理方式又稱為概念驅(qū)動(dòng)（conceptually driven）方式，是指讀者根據(jù)頭腦中現(xiàn)存的關(guān)于各種事物事實(shí)及經(jīng)驗(yàn)的圖式，從認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面出發(fā)，首先對有關(guān)主題進(jìn)行推測圖式理論認(rèn)為，和假設(shè)，然后，依據(jù)文本中提供的信息，尋找相應(yīng)的圖式去證實(shí)這些預(yù)測及假設(shè)，如果不能有效地對它們進(jìn)行驗(yàn)證，讀者就會(huì)自動(dòng)地進(jìn)一步調(diào)整自己的圖式結(jié)構(gòu)，經(jīng)過修正和確認(rèn)最終構(gòu)建意義。在閱讀過程中，這兩種信息處理方式在各個(gè)階段、各個(gè)層次上同時(shí)進(jìn)行，互相彌補(bǔ)。

按照圖式理論，如果我們不能在閱讀中提供充足的線索，就不能激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)，他們在閱讀中就會(huì)遇到障礙，阻礙了他們對閱讀材料的完全理解。結(jié)合新課標(biāo)的要求，我們應(yīng)該指導(dǎo)和幫助學(xué)生建立語義圖，幫他們形成一篇文章的要點(diǎn)和內(nèi)在關(guān)系的圖式從而比較全面地理解和認(rèn)識(shí)文章的內(nèi)容和框架，把注意力從單個(gè)的字詞上集中到完整的篇章內(nèi)容上。讓學(xué)生在英語閱讀中知道，閱讀的最終目的應(yīng)該是理解文章，而不應(yīng)該過分在意個(gè)別詞、詞組的意思。所以老師不必對他們大講特講語言知識(shí)，學(xué)生也不必遇到生詞就查字典等。

當(dāng)今英語閱讀教學(xué)的模式很多，各有所長，但不同的文體的教學(xué)方法應(yīng)該有規(guī)律可循。作為新課程實(shí)施的執(zhí)行者，英語老師要牢記新課標(biāo)的教學(xué)原則：面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)。