重視探究實驗讓學生在探究中感知化學

錢雪

摘 要：通過探究性學習，學生的化學學習從單純的接受模式或練習模式中解脫出來，從脫離實際背景和重復演練中徹底解脫出來，在科學探究過程中獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，從而有利于學生終身學習，有利于全面提高受教育者的素質。

關鍵詞：探究實驗；感知化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-097-01

借鑒陶行知先生的教育思想，我們現在可以更好的引導學生自主探究學習，引導學生自主、自動、自由地學習，引導學生敢問、勤問、問到底。促使學生用探索研究的方法、積極主動的參與學習的全過程，激發學生獨立思考的創新意識，從而培養學生科學精神和創新思維的習慣。新課程理念下的探究實驗就是要讓學生親身經歷科學探究過程，學習科學的探究方法，讓學生在學習中體驗化學，在體驗中感受化學，從而培養學生發現問題，解決問題的能力，讓學生充分感知化學的美，體會成功的愉悅。

一、將課堂還給學生

課程改革的核心是學生學習方式的變革，而學習方式變革的關鍵是教學過程中師生角色的轉換。在以往的教學行為中：我教、你學；我說、你聽；我問、你答；以教為中心，以教師為主體，其表現是學生為教師服務，而不是教師為學生服務。教師成為傳聲器，學生成為容器。現在教師應該是導演、教練。在探究鐵生銹的條件時，通過實驗探究得出是鐵與水、氧氣互相作用。一位學生問道：“銅生銹的條件是什么？”我脫口而出：把銅放在密閉的水、二氧化碳、干燥的氧氣中，然后觀察現象。這個學生又問我：“老師，銅銹的化學式是Cu2（OH）2CO3，根據化學式推測，只要把銅放在溶有二氧化碳的水中？”我問：為什么？學生答：“因為這個條件就夠銅銹組成的元素了。”我靈機一動，既然學生已經提出問題了，就應該放手讓學生自主地探究，把課堂還給學生。現在的中學生知識面廣，信息量大，自主意識強，思維日益成熟，若再把他們看作小孩子，隨意支配，不僅不能激發學習興趣，反而引起學生的反感。新課程則突出以“學生為中心”體現“以人為本”的思想，使學生成為課堂的主人。

把課堂還給學生的做法有以下幾點：

1、把時間還給學生：把時間還給學生就要把方法教給學生，凡是學生自己能解決的就放手讓他們去完成，教師要相信學生。只要你給學生一點時間和空間，學生會還你一片精彩。

2、把思維空間還給學生：把思維空間還給學生需要我們更新觀念，解放思想。曾經聽過一位特級教師講：課堂上學生的思維是受老師的行為、意識制約的。你給他躺著的空間他只能躺著，你給他坐著的空間他只能坐著，你給他廣闊的空間他會翻跟頭。

3、把問題的權力還給學生：課堂是培養有問題意識和提問能力學習者的主陣地，我們的初中課堂當然也應該服務于這個總目標，將培養愛提問、善提問的學生作為教學追求。美國學者布魯巴克精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”

二、創設條件開展多種形式探究活動

我們知道科學探究的本質是對未知事物的探究，通過科學探究活動或模擬科學家的探究過程，學生不僅可以學到科學的知識還可以體驗科學的過程，了解科學的方法，受到科學價值觀的熏陶。可見探究在學生學習知識、掌握方法、體驗過程中有著其它方法不可替代的作用。為此，初中化學新教材中設計了大量新型趣味的探究性實驗，使科學探究在初中化學教學中落到了實處。由于學校實驗資源有限，這就給新教材探究實驗活動的正常開展帶來一定的困難。面對這一難題，除了充分挖掘學校原有實驗設備的資源外，發揮師生的共同智慧，合理利用生活中看似無用的生活用品，生動地開展多項課堂探究活動。例如在組織學生比較材料的探究活動中，我們提前一天布置學生在家中收集舊毛衣、舊棉絮、泡沬塑料、塑料袋、包裝材料、電器絕緣部件和外殼等作為研究材料，順利在課堂上完成了本次探究活動；又如在探究碳酸鹽的性質時，發動學生帶雞蛋殼、貝殼、珍珠等，很好地進行了多組探究實驗。類似的活動都收到了令人意想不到的效果，既彌補了實驗資源的缺乏，又極大地調動了學生參與探究活動熱情，使同學們真正體會到化學就在身邊，化學就在日常生活之中，從而很自然地產生了一種對化學的親近之感，更好地激發了學生學習化學的興趣。

三、活用教材“生活、化學.社會”欄目，拓展探究實驗

陶行知先生說：“教育必須是科學的，這種教育是沒有地方能抄襲得來的，我們必須運用科學的方法，根據客觀情形繼續不斷的把它研究出來。新教材還在“生活.化學.社會”等欄目設計了較多學生易學易做又有趣的課外探究性實驗，既能鞏固學生所學的知識，又有益于培養學生的動手能力、思維創新能力，豐富了學生的課余生活，拓展了化學教學空間。例如：在學生學習了酸堿鹽的性質后，我組織學生自行設計實驗，對自來水的成分進行實驗探究，學生通過對自來水成分的實驗探究，激起了他們對身邊水環境探究的興趣，他們自主地成立探究小組，利用課余時間深入生活實際，有的探究長江水環境，有的探究井水的水質狀況，有的去參觀市自來水廠，學習水的凈化過程，有的去環保站，請教如何檢測工廠排出的污水對河流的影響……回到課堂他們互相交流方法和經驗，交流探究的成果，交流探究過程中的情感體驗。學生把課堂所學方法較好地運用到課外，又把課外生產生活實際中有關化學的問題拿到課內來探究，學生在探究的過程中，為了解決問題主動地閱讀參考書、查找資料、搜集信息，獲取新知，學生在相互探討、相互交流、相互學習、互相評價中學會了探究。通過活動，學生的探索精神、實踐能力得到很好的鍛煉，學生獲得了親身參與探索的積極情感體驗；通過活動，學生逐步形成喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向；通過研究過程的表述與展示過程，學生獲得了鍛煉自身能力的機會，素質得到了提高。

科學探究作為新課程大力倡導學生的學習方式，培養學生的分析問題和解決問題的能力、社會實踐與活動能力以及團結協作的能力。通過探究性學習，學生的化學學習從單純的接受模式或練習模式中解脫出來，從脫離實際背景和重復演練中徹底解脫出來，在科學探究過程中獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，從而有利于學生終身學習，有利于全面提高受教育者的素質。