淺議小學數學課堂情境教學

馮愛國

摘 要：蘇霍姆林斯基指出：如果不想方設法使學生進入情感高昂和智力振奮的內心狀態中。就急于傳授知識。不懂得情感腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情。沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。因此。教師要善于創設情境。激發學習動機，提高學習效率。

關鍵詞：小學數學；情景教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-066-01

蘇霍姆林斯基指出：如果不想方設法使學生進入情感高昂和智力振奮的內心狀態中。就急于傳授知識。不懂得情感腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情。沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。因此。教師要善于創設情境。激發學習動機，提高學習效率。

一、在新課引入時，創設問題情境，激發學生的學習興趣

興趣是兒童認識需要的情趣表現，是兒童主動探索知識的心理基礎。孩子的全部學習活動，都伴隨著他們情感參與。在教學中創設良好的學習情境，可使原來枯燥抽象的知識變得生動形象。有助于學生積極地建構知識，在情境中自主參與探究和相互交流，達到意義建構的目的。如傳統的分數教學就是教師在黑板上畫一個圓，把它平均分成兩半就得出分數二分之一。如果在課堂引入時結合學生實際，運用實物演示，將物體平均分成兩半來陳述，既能激發興趣，又能有效地幫助學生理解數學知識。

二、在新知探究中，創設情境，引導學生自主探究

人們獲取客觀知識的過程應有主體的主觀體驗，通過主體的實踐，在原有認知基礎上主動構建，而不是由教師向學生灌輸。因此在教學中，要設法讓學生入境界，進角色，動真心，吐真情，真正地“入水”體驗，自覺主動地去探索、發現，從而提高教學實效。教師在教學中應該創設情境，引導學生主動探究，挖掘學生潛能。如教學加減混合運算，先創設情境：有個年輕人來到王老板的店里買一件禮物，這件禮物成本l8元，標價21元。這個年輕人掏出一張面值100元的錢給老板。老板當時沒有零錢，用那100元錢向街坊換了100元的零錢，找給年輕人79元。但是街坊后來發現那100元錢是假鈔，王老板無奈還了街坊100元。引導學生提出問題：王老板在這次交易中到底損失了多少錢？進而引發學生自主探究。這時，學生的情感被激發，個個躍躍欲試，因為這個情境是他們所熟知的，他們會調動大腦中的知識儲備和生活經驗，將情境中的數學信息進行整合，想出不同的辦法，列出各種各樣的算式來解決問題；在討論交流時，他們有話可說，有話想說。

三、在應用知識時，創設實踐活動情境，培養學生的實踐能力

活潑好動是孩子的天性，課堂教學要順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發，設計形象有趣的活動，將學生帶人生活情境中，激發學習熱情，讓他們全身心投入學習，在玩、動、演中鞏固所學知識。引導學生把所學知識運用于生活實際，可以使所學知識得到擴展和延伸。同時，又可促進探索意識的形成，培養學生初步的實踐能力。所以，在學習新知后，要創設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，及時將所學知識應用于實際生活。通過實踐活動，使學生認識到在實際生活中處處充滿著數學問題，也從中嘗試運用所學知識去解決實際問題，使實踐能力得到真正的培養。

四、在整個課堂教學中，創設民主和諧的教學情境，是發展學生創造性的保證

課堂上許多學生不愿表明自己對某些問題的觀點和態度，一是源于課堂氣氛的壓抑；二是擔心說錯了會降低自己在同學和老師心目中的形象。課堂應是師生互動、生生互動的課堂，課堂上教師要努力創設師生互愛、人格平等、教學民主、生生和諧的情感交融的教學氛圍。關心每一位學生，使學生感到老師既是師又是友。老師要努力為學生創造機會，讓他們互相討論、互相激勵、互為師生，促進情感的交流和思維的碰撞。如讓學生爭當“小教師”，幫助老師解決問題，學生感興趣，會積極參與，而且其他同學聽得也很投入，最后老師再進行適當點撥；因為有一定的難度，老師如能時常讓學生感受到成就感，那么學習熱情將會強化。“感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。做學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生自然而然地喜愛你所教的學科，達到“尊其師，信其道”的效果。

實踐證明，情境教學能為學生留有探索與思考的空間，使學生的主動性、創造性得到很好的發揮，是行之有效的教學方法。在教學中，只有創設新奇有趣，密切聯系生活實際的教學情境，激發兒童探索知識的興趣，體驗知識的價值，讓學生在課堂學習活動的過程中發現問題，孩子們才能走出知識苦旅的沙漠，奔向生活、探索知識的綠洲。