關于七年級英語學習的幾點思考

蔡淑端

摘 要：對于英語學習中經常出現的“兩級分化”和“天上地下”的不平衡的學習現狀，我深有感觸。英語為什么老是成為學生拉后腿的科目？關鍵原因還是在英語入門階段的七年級。七年級的基礎知識沒有過關，導致任務較重的八年級的學習跟不上，繼而惡性循環到了九年級就天上地下了。所以每個學生、每個英語教師都應高度重視七年級的英語基礎學習，特別是音標和詞匯的學習，為以后的兩年打下堅實的基礎。

關鍵詞：音標；單詞；創意作業

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-064-01

一、學習英語音標的重要性

語音是進入英語世界的第一道大門，音標則是打開這道大門的金鑰匙。作為一名英語教師我感觸頗多。但是在農村中學執教將近十年來，大部分的英語教師都沒有對國際音標進行系統的教學，有的也是簡單的利用兩三節課進行音標教學。結果就是學生變成“英語鸚鵡”，只知道模仿，老師教過的知道，老師沒教的，學生就不知所云了，成了老師的“英語附屬品”。我中途執教的初三學生中有一個成績相對優秀的女學生，竟然不會拼讀音標！雖然她書面成績比較優秀，但是她的口語很明顯的不足，用英語口頭表達的作業她都沒法體現出和成績相對應的優勢，反而成為她的絆腳石。此外，學生用漢字給英語注音的現象屢見不鮮，最經典的比如bus（爸死），yes（爺死）等。許多學習能力較差的學生的英語課本密密麻麻都是這樣的“土音”。單詞關都過不了，其他的從何談起。

因此，針對目前小學不學音標、初中不重視音標這種教學模式，我們應給予重視，應及時給學生補上音標學習這一課。我建議在整個初一上學期就應把教學的重點放在語音教學上，使至少90%以上的學生在第一學期期末能做到：能正確讀出48個國際音標；能正確熟練地讀出符合讀音規則的單詞；能借助音標正確讀出單詞。這樣可使學生為以后的學習打下牢固的基礎，從而解除教師天天教讀單詞的辛勞。通過音標的學習，學生掌握了發音規律和拼讀規律，這樣就可借助詞典進行自主學習了，而擺脫了依賴老師的被動狀況。通過英語音標記單詞是快速記背單詞的最有效的一種方法。如果學生熟練掌握了英語音標的發音規律，可極大地減少學生在高年級時的英語單詞記背任務感。同時學習英語的最高境界就是語感的形成，學習英語音標也可較早地培養學生的語感。而強大的英語語感對于學好英語是十分有利的。另外，由于學生有了預習生詞的能力，教師已不再占用課時進行單詞教學（傳統的單詞教學經常要占據十幾分鐘的課堂時間），而只對預習效果作一些必要的檢查；學生基本已不再靠機械重復記憶單詞，提高了自學能力，普遍有一種成功的喜悅感，因而學習積極性大為提高；多出來的時間用來加強課外閱讀以培養學生的自學能力，增強語感，也增強學生英語學習的自信心。

二、過好單詞關的重要性

基礎在任何時候多強調都不為過。對英語來說，基本的單詞是必須要記住的，否則到后面，上英語課對學生來說就像是聽“天書”。課文要求學生背誦，對于我們的學生來說他們學英語缺少環境，他們需要去多看多背誦，這樣他們可以多去接觸使用英語的背景和文化，對于他們后期的學習，以及閱讀和寫作能力的提高具有潛移默化的作用。

在初三畢業班的同學中，成績相對較好的學生的單詞過關情況也不是特別理想。對于一些關鍵詞匯的掌握也不好。比如，environmental protection，keep healthy，pollution等這些重中之重的單詞或短語還是經常會出錯，主要原因就是對詞匯的記憶不夠重視，背誦了一次就以為自己掌握了，沒有經常去復習鞏固。而同時絕大多數來自農村的學生，在小學幾乎沒接觸過英語，到了初中，學生在記憶單詞方面就犯了“三天打魚，兩天曬網”的錯誤，興趣高時就死記硬背單詞表，沒有興趣時就將英語書束之高閣，一遇到困難就想要放棄。大部分學生缺少明確的學習目標或計劃，不下真功夫記憶，久而久之，原來所學詞匯也會忘得所剩無幾。而根據國外權威機構的測定，一個人的英語詞匯量低于6000個時，他用英語進行讀寫交際會遇到嚴重的困難。另外研究表明，當讀者在試圖閱讀一份外文報紙時，其背景知識和預測能力受到了詞匯和句法知識的極大限制。可見，詞匯識別和詞匯知識是流利閱讀的必要技能。這在“得閱讀者得天下”的英語學習世界里是至關重要的。

三、保持學生興趣的重要性

我認為能夠盡量調動學生的主動積極性是最好的增加學習效率的方式。因為只有學生們愿意學樂于學，學習才不會成為一種負擔。我們班上有個女學生學習成績很差，拼寫出來的單詞讓教師無從改起，課堂上她也是像影子一樣默默無聞。我以為她就是這樣的性格了，可是她去讀職專后的一個周末，我們在路上偶遇，我完全認不出她了，就像變了個人一樣，她活潑開朗的笑容！她說，剛好比較感興趣，覺得有意思。也有一個男同學，大部分的科任教師都覺得他確實學習能力太差了，可是在一次班會課上他彈起了吉他，那份自信的氣勢！所以，學生不是不會，而是沒興趣。有了興趣，學生就會化被動學習為主動學習，學習的效果肯定大大提升。

所以，在單調的詞匯教學中，我更多地考慮趣味性及靈活性。如學習顏色詞匯時，讓學生畫畫，畫什么顏色的線條就用相應的英語單詞填滿。各級學生都上交了富有趣味和創意的英語圖畫。又如，在學習萬圣節的有關內容后，讓學生自由組合用英語口頭陳述萬圣節，制作萬圣節道具，并演練萬圣節的各項活動。這樣的作業使學生在合作中愉快地學習，鍛煉了真實運用英語的能力，又增強了跨文化知識。又如在學習動物詞匯后，讓學生角色扮演。一個學生扮演 the King of animals，其他的學生各自扮演一種動物，然后King發號施令：Dogs，jump.Cats，dance...在這樣的活動中絕大多數學生都會積極參與課堂。同時還可以讓學生以小組為單位，上網搜索資料，制作英文動物卡片，然后帶到課堂上分享。另外，在教授相對枯燥的音標時也可以多多設計有趣的游戲或比賽，如對于大小寫字母的辨認可以設計找朋友的游戲，對于音標可以多用繞口令進行對比訓練等。這些創意活動或作業教師可以自己開發，也可以借鑒網絡或其他教師。因為對于七年級的中學生來說，大部分同學都是剛接觸英語。

一開始的基礎如果能打好，學生肯定能更堅持學習英語，也為接下來的八年級打下堅實的基礎。學生的兩級分化現象也不會過早出現，英語教學會有效得多。

參考文獻：

[1] 教育部：英語課程標準解讀.北京師范大學出版社.2002。