小學數學的教學載體選擇之我見

李麗莎

摘 要：本文以小學數學教學載體的選擇為切入點，審視教學載體的選擇和運用，對小學數學教學載體的選擇、運用過程中存在的問題和導致問題的因素進行了探討。

關鍵詞：小學數學；教學載體；知識聯結

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-013-02

在教學這個既簡單又復雜的過程中，存在各種因素使狀況發生微妙的變化，這些因素可稱為教學載體。本文討論的小學數學的教學載體，從某種程度上講，只要是能有助于達成培養兒童的知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四方面的教學總目標，能夠激發學生對數學的探索興趣的，存在于各種不同形式或狀態的承載信息的載體，都可以認為它是小學數學的教學載體。

一、教學現狀

傳統的教師教育主要圍繞教材和考試，教師對學生少有引導和啟發，填鴨式教學和題海戰術的厄運不幸早早地降臨在小學兒童身上。單一載體承載大量信息加之試題本身的繁雜性，扼殺了兒童的學習興趣，吞噬了兒童的想象力和創造力。根據文獻，教改以來教學成效的提升是有目共睹的，不論是教育專家，還是一線教師，都在做出努力，提高教師的教學質量，提升學生的學習質量，使教育工作、教育事業、教育過程更加科學化。誠然，在教學載體的選擇上，是重要的技術性環節。

二、存在的問題

教師在選擇教學載體時較普遍的是圍繞教材和課標展開的，也有部分圍繞生活和實踐的，這些都是教師把握數學教學方法和形式的重點。但正如“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”所表示的那樣，人們對同一概念的把握程度具有差異性，在千千萬萬龐大的教師隊伍中，小學數學教師對教學載體的選擇、運用、把握存在共性，也存在差異性。具體來說實踐過程中主要存在以下幾方面的誤區：

1、知識分割，缺乏聯結

教學不能僅使用單一載體的方式來呈現知識使學生感受領悟，必須在多種工具或材料共同作用下才能發揮教學的有效性。如：當教材作為知識的載體呈現時，其本身不單是作為指導學習的教材了，還包含有教材里面的知識內容、教材內容所表達的思想、提示的延伸知識等，但在實際教學中，教學工作者在對教材解讀上較普遍的只注意到了知識表象的傳授，而忽略了課程標準規定知識的產生背景、生活運用、數學思想等，原本作為一體的知識鏈被分割，未能產生聯結。

2、與教學目標不符

中國教育存在問題是無可厚非的，值得反思。當以考試作為檢測學習效果的唯一標準時，當學校或班級間以試題進行競賽時，有無必要學習更超前的知識，該學段是什么教學目標等都被劃出了考慮范圍，這時教學載體的選擇就顯得似乎不那么重要了。

3、與兒童的心理發展認知不相適應

教師在教學中試圖做出創新，借助網絡，選擇教學載體，優化教學現狀，本來是值得鼓勵和高興的，但卻很容易出現盲目學習借鑒，忽略兒童的認知發展規律問題。教學載體可以有書面、口頭、動作、圖像、影音等形式，兒童的在1-3年級主要是直觀思維的，故其對書面、動作、圖像等載體形式承載的知識的是更感興趣和更易理解的。

三、導致問題的因素

影響教學載體選擇和實施效果的因素是多種多樣，但導致以上問題的因素主要集中在以下兩方面：

1、教學方式借鑒時“只學其表，未修其內”

課改后，先進的研究者和一線工作者大膽創新，出現了眾多新穎、有效的教學模式和教學案例。然而面對這些龐大的信息資料，這些信息載體承載的信息量如何被有效獲取成為一個難題。教師在借鑒時，基本靠自己的主觀判斷決定，就很有可能片面化，或者說是未了解其實質。

2、兒童心理發展的階段性、差異性

根據埃里克森的心理社會發展理論“發展是內在本能與外部文化和社會要求相互作用的結果”，兒童成長的家庭背景、環境不同，他所接受的家庭教育和社會期望也是不同的。參考埃里克森的理論闡釋的個體心理發展8階段中的發展任務和面臨的發展危機，從0-12歲之間主要是信任對不信任、自主對羞怯、主動對內疚、勤奮對自卑，兒童在這一階段的經歷不同發展也不同，而后兒童作為學生的角色在學校的表現、思維也不同。由于兒童心理發展的差異性，在對教學載體的選擇上，載體承載的信息不宜偏難，例如在數的認識、圖形認知等教學上允許存在差異，但同時也要適應大多數孩子的認知規律，并與小學數學課標的基本理念“人人都能得到良好的數學教育”相適應。

四、解決方案

經過仔細思考，列舉以下三種解決方案：

1、教師隊伍“一幫一”

困難學生可以指定同學“一幫一”輔導，同樣，教學經驗不足的老師可以成為被幫扶對象，與教齡較長、教學經驗豐富的老師結成幫扶組，這里的“一幫一”并不是單純的指一名老師幫助另一名老師，而是指平常主要是一名老師幫助一名老師，在季度或月末的時候可以召開老師交流研討會，各年級組的老師以教學組等形式一起相互交流、學習。現在有部分學校已實行有集體備課的機制，但這樣的直接集體的活動可能會導致老師對集體的依賴性，缺乏獨立解決問題的能力。故這里構想的教師隊伍“一幫一”可以使老師們在實踐經驗的基礎上，經歷發現問題、思考問題、提出疑惑、獲得指導、解決問題的過程，使老師獲得技能提升。

2、教師教學載體選擇趨于生活化

小學階段的兒童的認知習慣主要是直觀思維，并經歷直觀思維到抽象思維的發展，這一認知習慣使得教師在教學時應盡可能的使所講授的知識貼近兒童的生活、認知習慣，并盡可能的使所教授的信息能夠幫助兒童在生活中進行觸摸、感知和運用。

3、教學中盡可能多的運用包含鼓勵、肯定等積極向上信息的載體

讓學生在學校的學習過程中保持輕松愉悅的狀態，使他們獲得認同感、存在感，獲得成功的體驗等，這對孩子人生的發展具有積極的作用。小學數學教師陪伴兒童度過了大半個童年，數學是充滿樂趣的，如果使兒童的童年里既有童年的樂趣又有數學的樂趣是值得數學老師為此做出努力的。承載積極信息的載體可以是肯定的評價性語言，也可以是使兒童獲得成功體驗的活動，也可以是一次游戲，更可以是一次對話，只要用真心和愛心關注、關愛學生，并不斷提升自己的教學技能，也就對得起“人民教師”的稱謂了。

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