化學教學如何實施有效的課堂提問與評價

陳振明

【內容摘要】對于化學教學來說，要提高課堂提問的有效性，教師應巧妙設問，堅持遵循針對性、靈活性、啟發性的原則，提出能激發學生創造性思維的問題，以達到提高學生學習興趣和思維能力的目的。

【關鍵詞】化學教學 有效 課堂提問 評價

有效的課堂提問包括理解、運用、分析、評價、記憶、綜合六個部分，教師應把握向學生提問的時機，做到在教學內容的重點處提問，在新知識與舊知識的連接處提問，在學生理解的疑難處提問。然而，在目前的化學教學中，教師課堂提問的現狀并不樂觀，學生并未真正融入到學習中，成為學習的主體，影響了提問的效果。

一、教師的有效提問應遵循的原則

1.層次性原則

學生的學習遵循人類的認識活動的一般規律，即由小到大、由淺入深、從表面到內涵、從簡單到復雜的順序，不同學生的認知水平是不同的，所以，對于同樣的教學內容，教師應根據學生的認知能力，對問題進行分解組合，循序漸進，使學生不斷提升自己的認知水平，達到深刻全面地理解問題的目的。

2.主體性原則

學習的主體是學生，教師對學生的學習起促進作用，在化學課堂中為了提高提問的有效性，一定要把學生作為主體，充分發揮其主體作用。教師應創造有利條件，激發學生自主學習、獨立思考的能力，與學生進行平等對話與交流，幫助學生達成學習目標。

3.啟發性原則

教師要善于通過提問來啟發和激勵學生的思維，引導學生探究和思考事物的本質，對于綜合性強、分散度高、難度大的知識，學生通常理解不到位，如：氫氧化亞鐵與空氣接觸后，會發生怎樣的化學變化？這樣的問題就可通過由易到難的提問方法來啟發學生的思維，從學生善于理解和思考的問題入手，這樣不僅能促進學生對學習難點的理解，同時也能激發學生的學習興趣。

4.適度性原則

每個學生的學習能力都是不同的，對于基礎一般的同學，教師可以設計一些比較基礎的提問，讓他們在回答問題中體會學習的樂趣、增強學習的信心，有一定難度的問題，教師應讓基礎好的學生回答，鼓勵他們提出多種多樣的解決方法，提高的他們對知識運用能力。

5.針對性原則

教育應該面向社會、面向世界、面向未來。一名合格的教師，應該盡力滿足不同學生的需求，在課堂提問中，應設計針對不同層次的學生的問題，充分調動各個層次學生的積極性和學習熱情。

6.計劃性與靈活性的原則

教師在提問前一定要精心計劃，絕不能在講課時隨口提問，教師的每節課都應該緊緊圍繞教學目標，抓好重點、難點，準確、清晰地提出問題，教師所設的問題之間應具有一定的關聯，所有的問題應組成一個完整的知識體系，同時，在具體的課堂教學中，教師提問的時機和方式要靈活，抓住每個學生的學習特點，因勢利導，提出具有創新性、開放性的問題，只有這樣才能激發學生的創造性思維。

二、化學教學中有效的課堂提問類型

1.理解與運用型提問

理解型提問是考察學生對所學知識的掌握程度的提問方式，其目的是促進學生對分散性知識的組織管理，建立系統的知識體系，深入了解知識間的內在關聯。對于化學教學來說，理解型提問包括化學的基本原理、概念、規律等的提問。運用型提問指的是通過提問，讓學生把獲得的新知識運用到其他的情境下，在化學教學中通常包括對各種化學反應原理的運用。

2.分析與綜合型提問

分析提問是教師為引導學生分析知識要點與結構而進行的提問，目的是指導學生搞清楚事物間的因果關系，在化學教學中，要求化學教師針對復雜的化學原理或現象提出問題。綜合型提問是以培養學生的綜合性思維為目的而進行的提問，意在幫助學生通過綜合推理和想象，將所學知識運用到解決實際問題當中來。綜合型提問在化學教學中主要包括設計化學實驗的方案以及化學實驗所需裝置的剖析。

3.記憶與評價型提問

記憶型提問是教師為了檢查學生對已經學過的知識的記憶情況所設的提問。對于化學教學來說，主要包括對化學物質的性質、化學反應方程式的復述，教師可以設計不同的問題，如：氫氣的實驗室制作方法有哪些？該實驗過程中要用到那些裝置？評價型提問的目的是培養和提高學生的判斷能力，對學生在自我見解方面提出了要求，包括學生對一些化學觀點及方法的評價。

三、化學教學中有效的課堂提問與評價的方法

1.循序漸進法

教師在進行課堂提問時，有些復雜的問題不能一次性提出，而應該循序漸進、層層深入，正如我們學習走路一樣，要一步一個腳印，不能跳躍，否則不僅學不好，還有可能會摔跤。在化學教學中，一些學生往往對電化學的理解不夠深刻，遇到這樣的情況，化學教師就可以采用循序漸進的方法，先對化學實驗中的若干裝置及其作用進行提問，然后再引導學生進行思考，最終提出目標問題。采用這種提問方法，不僅可以激發學生積極思維，同時也使學生在分析總結的過程中突破了重點、難點。

2.興趣激勵法

學生的學習興趣對教師的教學效果有著重要的影響，如果教師的提問過于簡單，一些基礎較好的同學可能就沒有興趣，所以，教師應針對不同層次的學生設計問題，把握每個學生的學習特點，這樣就能從深層次挖掘學生的學習潛能，激發學生的學習興趣和動力。讓學生在學習過程中獲得快樂、樹立信心、不斷成長。

3.突破重點法

任何課堂提問都應該在抓住課堂教學重點的前提下提出。一堂課教學質量的好壞，關鍵在于學生是否掌握到了學習的重點，化學教師在進行課堂提問之前，首先要明確此次課堂教學的重點內容，建立課堂教學重點知識體系，在重點處對學生進行提問，讓學生把注意力集中到教學的重點內容之上，發揮創造性思維，牢牢把握重點。

4.知識擴展法

知識擴展法是指根據教學對象或教學內容，從不同角度、不同層面設置問題，引導學生打破常規思維，合理運用所學知識，從另一個層面揭示和理解化學的基本概念，采用這種提問方法，不僅可以營造課堂的學習氛圍，同時可以使學生獲得多方面的知識，拓展學生的知識面。

5.旁敲側擊法

旁敲側擊法是指從側面進行提問，先不直接提出問題，而是通過提出與此問題有關的其他問題，引導學生進行思考，隨后抓住時機，提出要解決的問題，如教師要提出“碳酸鈣與水的反應”的問題，首先可以提出以下問題：（1）碳酸鈣的化學成分有哪些？（2）水是由哪些化學物質構成的？最后再提出兩者相混合時發生反應的問題。

6.化整為零法

化整為零法指的是教師在面臨一些較為復雜的問題時，可以適當地對問題進行分解，把原本較為復雜的問題分解為幾個簡單一點的小問題，然后再對學生進行提問，實現各個突破。

結語

總之，化學教學的課堂提問方法是多種多樣的，每個教師有不同的教學特點，他們課堂提問的方式也各不相同，教師應在教學實踐中不斷總結經驗教訓，只有這樣才能提高化學教學中課堂提問與評價的有效性。

【參考文獻】

[1] 趙蘭. 化學教學中提高提問的有效性[J]. 中學生數理化（教與學），2014（2）：23-23.

[2] 賀煒. 化學教師課堂提問的有效性研究[D]. 河北師范大學，2007.

[3] 胡海嬰. 從優化提問入手實施初中化學探究性教學[J]. 數理化學習（教育理論），2012（10）：74-75.

（作者單位：廣東省廣州市花都取花山鎮華僑初級中學）