情境探疑教學模式在美術課中的應用

李金山

摘 要：美術課堂有自己學科特點，我們要根據美術學科的特點，針對不同的學生使用不同的教學方法。我將美術學科繪畫課的教學步驟用十個字來形容就是“導人、探索、演示、練習、評價”。

關鍵詞：美術課；情境

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-027-01

“教學有法，教無定法，貴在得法。”也就是說教育是有規律的，但不同的學科都有自己的特點，不能對所有的學科使用一種教學方法，做為一個合格的教師必須要掌握教學的規律，并根據其特點施教。當然美術課也有自己的根特征，下面我就談談“情境探疑”教學模式在美術課中的應用。

一、創設情境，激發興趣，導入問題

希臘著名哲學家柏拉圖曾經這樣說“一個良好的開端就是成功的一半”，導入是一堂課的首要環節，所以我們應該將導入設計的比較巧妙，能夠吸引學生注意力，激發他們的學習的興趣。但是大家都知道枯燥乏味的理論知識學生一般都不感興趣，這時候假如我們設計一個情境來將學生高高興興的帶人我們所學的內容中來豈不是更好，也許會事半功倍呢。比如在講《畫家筆下的質感》這一課時，假如我們用簡單的一句話：“今天我們來學習……”。學生會覺得平淡無味，不知所以然，假如我們創設一個簡單的情境：讓學生摸摸自己衣服、桌子、書本比較不同物體給自己的視覺和觸覺的感受，并讓學生談感受，然后老師再說這種感受就是物體質感從而把學生高高興興的帶人新課，探究學習。

二、憑借情境，小組合作，探求新知

在創設情境的時候要注意不能脫離教學實際。要從教學內容的整體出發，服務于教學，打開學生對本節課的思路。讓學生憑借情境提出問題、解決問題，這時候我們先讓學生自己提出問題，自己解決；再讓小組內互相提問合作解決問題，沒法解決的問題由全班同學共同商討解決，難度過高的再由老師給大家講解，當然有時候同學們提不出問題來，這時候就由老師提問讓同學們合作探究共同解決問題。這樣一來就真正發揮了小組合作的作用，也讓學生在不斷的探索中獲得了新知。從而達到課堂的高效。

三、再現情境，教師示范，解決問題

美術課是技能課，不是所有的問題都能通過探究解決的。通過教師的直接示范，能使學生極快地掌握繪畫技巧、技能，提高學生的實際繪畫水平，從而更好地提高自身的教學質量。這在教學中會得到最直接、最生動的體驗。

四、拓展情境，當堂訓練，鞏固新知

課堂練習是課堂教學的一個重要的有機組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節，是學生掌握知識、形成技能、發展智力、挖掘創新潛能的重要手段。課堂練習是美術教學的基本方法之一，學習美術進行一定行之有效的練習，一來可以鞏固本節課所學知識，二來可以檢測學生的知識掌握情況。

五、聚焦情境，評價反思，提高認知

課堂的最后一個環節就是“評價”，課堂評價是促進學生主動學習的有效手段。課堂評價我們應采取靈活多樣的生動豐富的評價方法，什么學生自評了、學生互評了、教師點評了等等，不過在評價時要客觀、誠懇，一來不傷學生的自尊心；二來用智慧的語言去熏陶學生，感染學生，讓他們在評價中得到良性發展，從而達到課堂的高效。

除了評價之外還應該對本課所學知識進行總結反思，通過反思進一步提高學生的認知。總結和反思先找一個學生來談自己課堂收獲，然后讓其他同學再進行補充完善，老師只是進行一些簡單的點撥就行。這樣一來提高學生學習興趣，二來還課堂給學生，讓學生做學習的主人，從而進一步提高了學生認知能力。

總之，美術課堂有自己學科特點，我們要根據美術學科的特點，針對不同的學生使用不同的教學方法。我將美術學科繪畫課的教學步驟用十個字來形容就是“導人、探索、演示、練習、評價”。