數學教學體會點滴

且木

摘 要：數學知識與學生生活實際緊密結合，在學生眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，這樣，學生學起來自然感到親切、真實，也有利于培養學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。師生交流，教師會對學生有更深的了解，學生也可以對老師有更深的了解。通過交流，師生之間的關系就不會很陌生，反而會更融洽，從而更好地完成學習任務。

關鍵詞：興趣；認知；情感；更新；創新；交流

在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么，在他們的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字知識。對于學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力，促進綜合素質的發展，具有重要的意義。

一、教師轉變觀念，加強學習

首先，教師思想觀念的更新，認識到課程改革的必要性和重要性。更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀。其次，教師知識結構的更新，從課程改革來看，新的數學課程標準中，增加了很多新的知識內容。有些內容是教師學過的，也有些內容教師沒有學過。要善于以教材為基礎，繼承與創新并重，可對教材適當補充和刪減，或調整教學順序，搜索有關資料并進行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學過程中，更好地帶領學生分析新教材，用好新教材，培養學生對教材知識發現、探索和運用的能力，進而具有自學能力。

二、教師了解學生因材施教

首先，我們的教師在教育思想、教育觀念上要認同因材施教的要求。從教師與學生關系角度看：要求教師了解學生的愛好，了解他們的個性特點，了解他們的精神世界和情感要求等。只有在師生關系上“目中有人”，教師才能因材施教。教師作為教育的主導者和實施者，是塑造一代新人的雕塑家和藝術家，教師勞動本身就應充滿創造性，針對千差萬別的學生特點，就要做到精雕細刻、因材施教。

其次，教師對學生的教育是育人和教學。教師應做到公平地對待每一個學生，給所有學生相同的機會。這既是因材施教的原則之一，也是教育學生做人的榜樣。不管是笨學生還是聰明的學生，漂亮的，或不漂亮的，他們都希望被關注和被尊重。因學生的基本素質參差不齊，應以學生為主體，以教師為主導，做到動之以情，曉之以理，教之以法，使他們都能發揮自己的特長和創造能力。

再次，我們在教學過程中，教學設計也應做到因材施教。在教學中，教師往往對學生制定統一的目標，采用同樣的教學方法，做同樣的練習，要求同樣的步伐，布置同樣的作業，學生在教師面前只是被動接受知識，失去了自我，失去了原有的個性，這樣顯然不符合學生的身心發展規律。教師在作業的布置上數量和難度也應有所考慮，依據學生能力的差異，可以采用分層布置作業的方式，但不能指定學生做什么題目，可以讓學生根據自己的學習情況，選擇相應層次的作業。

三、教師鼓勵學生自信，樹立目標

人是有著豐富情感的高級動物。小學生正處在長身體、長知識的階段，他們渴望與成年人交流，得到關愛。給小學生施予情感的激勵，對他們樹立自信會起到“潤物細無聲”的作用。情感激勵的方式很多，我們可以根據不同的對象采取不同的方式。如對尖子生，我們可直接告訴他，老師對他的期望很高，希望他不要辜負，勉勵他不斷攀向高峰；對后進生，我們要給予特別的關注，用特別的愛幫助他們恢復信心，改正缺點。

學習成績不理想的學生肯定是沒有自信的。要幫助學生找回自信，樹立目標。我會告訴他們現在換了老師是他們的幸運，對所有的學生而言都是一個新的開始，都是從零開始。隨著學生高昂情緒的高漲，自信心也會隨之確立，進而樹立自己的短期和遠期目標。

四、教師關心學生，師生情感交流

教學過程中師生的情感交流，教師在教學中應重視積極情感的作用，并利用這種積極情感促進教學。學生從教師那里得到的重視、關懷、理解，形成學生對教師的積極情感。師生間的交流，也有利于教師的情感體驗。課堂教學中，教師的情感投入是一種自變量，容易被人察覺，課堂教學的反饋是師生共同活動的結果，它能使教師產生情感體驗，教師要通過自己的教學行為來激發并滿足學生對學習的需要，這很重要，但是也不要忽視課后多與學生交流。通過交流，教師會對學生有更深的了解；通過交流，學生也可以對老師有更深的了解；通過交流，師生之間的關系就不會很陌生，反而會更融洽，從而激發并滿足學生的情感需要，特別是對知識的渴望與興趣，從而更好地完成學習任務。

編輯 馬燕萍