多媒體在小學低年級語文識字教學中的應用研究

薛生蘭

摘 要：語文學科比較抽象，若教學方法得當，其能激發學生的想象力，促進小學低年級學生形象思維的發展。小學低年級語文識字教學與日常生活息息相關，教師在教學時可通過舉例進行識字教學，但語文中的一些內容無法在日常生活中見到。這就要求教師采用另一種教學模式，即利用多媒體進行教學，將語文教材中相關受時空限制的內容呈現在多媒體上，教師再加以講解。針對小學低年級語文識字教學中引進多媒體等電子設備進行教學問題作出相應的分析探究。

關鍵詞：多媒體；小學語文；識字教學

近年來，科學技術的快速更新，多媒體等科學技術產物開始走進課堂教學，在小學教學中應用得越來越廣泛。多媒體輔助教學擁有許多優勢：如操作簡單；聲音、圖像、影片等方式可以豐富教學內容，拓展教學模式；選擇教授課程上無差別性；可反復使用。隨著新課程教學工作的推進，教師在小學低年級語文識字教學中應合理使用教材，靈活運用多媒體等電子教學設備，提高小學語文課堂教學效率，集中學生的注意力。

一、小學低年級語文識字教學應用多媒體的意義

隨著知識經濟時代的快速發展，在小學低年級語文識字教學中應用多媒體技術進行教學愈加重要。根據相關研究顯示，小學低年級學生處于好動時期，注意力不易長久堅持集中，對新鮮事物持有好奇心，對未知事物有濃厚的興趣，但在認識事物上主要采用形象思維進行思考。語文作為一門較為抽象的學科，教師只憑教材理論進行教學，不能引導學生更好地認識語文教材內容。因而引進多媒體等電子教學設備具有重要意義。教師恰當使用多媒體，抓住學生的好奇心理，能促使學生在課堂上具有良好的學習狀態，激發其學習興趣。

二、多媒體在小學低年級語文識字教學中的應用體現

教師利用多媒體進行小學低年級語文識字教學，能培養學生的思維能力。小學低年級學生年齡偏小，認識事物只通過事物形式、色彩以及其自身感覺來辨別，采用多媒體教學，可直觀表達出語文教學內容，營造輕松的課堂氛圍，集中學生注意力，促進學生觀察力和想象力等方面的培養。例如，在教學《狐假虎威》時，教師可先從網絡上下載符合學生認知范圍的相關視頻或音頻資料，在課堂上利用多媒體設備進行播放，學生觀看完畢后，教師可提出教材中相關問題引導學生思考，以此鍛煉學生的觀察力，或者教師將其分成小組進行內容討論，最后再用自己的話講述此故事的后續發展情況，以鍛煉學生的想象能力。

語文教材中大多內容的展示會受到時空的限制，教師只憑講解不能讓學生領會其中內涵。小學生理解起來亦較為困難，同時會產生很多疑問，將會阻礙學習進度。例如，在教學《海底世界》時，若只憑教師講解，則無法讓學生充分理解其中內容。教師采用多媒體教學可向學生展示其海底世界：蔚藍的天空下是一望無際的海洋、海水深處是黑暗的深海，海底會有千奇百怪的魚類等相關知識，直觀的畫面將能瞬間吸引學生的注意，同時將引導其對海底世界的認識。這種以化抽象知識為具體事物的教法，能加深小學低年級學生對所學知識的印象，從而提高學生的識字能力。

三、小學低年級語文識字教學中多媒體技術的輔助功能

教師的教學技能對小學低年級學生的識字教學有重要影響。當前，我國小學語文教師的教學示范技能水平相對較低，普通話應用程度不高，一般在家鄉教學者則多用當地口音進行教學，這將會給學生的后續識字學習以及準確發音帶來不便。若采用多媒體教學將會彌補這方面的不足，應用視頻教學，用計算機聲音代替教師聲音教授學生跟讀課文內容，以便學生更好地學習識字。同時目前教學中粉筆板書普遍，小學生年幼，主見能力弱，模仿力強，對教師的一言一行比較關注，教師寫字規范程度直接影響學生的寫字能力及識字能力。若運用多媒體進行識字教學不僅可以減少教師的勞累量，還能提高學生的語文識字能力。

在傳統教學中，教材是維系教師與學生之間的紐帶。引進多媒體等電子教學設備，將增加師生之間的媒介方式。多媒體在教學中的應用能夠代替教師能力不足之處，輔助教師有效教學。在識字教學中，教師可使用多媒體教學進行課文的全面展現，學生在同一時間里既能聽見讀音，也能看見字形，這樣不僅節約時間，還能加深印象，同時還能調動學生自主學習的積極性和主動性。

綜上所述，多媒體技術在小學語文識字教學中的應用意義重大，有利于豐富課堂教學內容，吸引學生注意，還能全面演示語文教材中的內容，提高學生的識字數量，同時也利于學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的萌芽。教師創新教學手段，靈活使用多媒體等電子設備將更能激發學生的閱讀興趣，同時為學生學習能力的培養打造最佳平臺。隨著現代教育技術的不斷研發，多媒體應用于教學實踐勢在必行。

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？誗編輯 薛直艷