小學語文朗讀教學策略探究

劉運霞

摘 要：朗讀作為小學語文教學的重要內容，有感情的朗讀有助于學生更好地理解課文，最后達到語感、樂感、美感與情感的統一。隨著現代網絡技術在教學中的大量應用，它極大地提高了教學興趣，對輔助學生理解課本具有很大的作用。因此，在小學語文教學中，必須注重朗讀教學，充分發揮朗讀的作用。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；策略

朗讀是將語文作品變成有聲有色的閱讀活動，它是口、眼、腦、耳并用的心智活動，同時也是書面語變成發音規范的語言再創造。它要求朗讀人員在短時間內，通過感官活動對文字語言進行釋義、認形、變音，對文章中的語速、節奏、停留作出精確的判斷，并且利用生動的語言將文章情感、志趣、精神、意境都表達出來。因此，在小學語文朗讀教學中，我們必須從心理方面，幫助學生發展思維，提高情感體驗，優化教學策略。

一、小學語文朗讀教學存在的問題

1.忽略了小學生的體驗和感悟

從當前小學語文朗讀教學反饋的信息來看：很多語文老師都只注重課文篇章、字詞的理解，教學重點主要放在內容分析上，卻忽略了心靈溝通。事實上，只有將自身情感放在故事情節中，才可能和文本產生共鳴的效果，從而真正領會文本內涵。在朗讀教學中，因為老師不明白朗讀教學的要求與目的，所以學生對朗讀方式的掌握少之又少。如果沒有老師指導朗讀教學，學生完全根據自身的學習方式，只會漫無目的地閱讀，很難養成良好的朗讀習慣。

2.朗讀僅限于表層

隨著現代網絡技術在教學中的大量應用，它極大地提高了教學興趣，對輔助學生理解課本具有很大的作用。其中，多媒體包含各種聲音、文字與圖像，以滿足學生試聽需求。在學生朗讀與背景音樂整合的過程中，課文錄音替代了傳統的范讀，多媒體課件成了教學主體，這也是當前學生課堂教學主體意識淡化的根本原因。甚至在小學語文朗讀時，還出現了為了朗讀而朗讀的狀況，在朗讀時學生根本沒有興趣和心情，這也是朗讀盲目性出現的主要原因。

3.朗讀教學缺乏針對性

自新課改實施以來，為了展現學生的主體作用，課堂評價已經成為現代教學的常見形式。而“你真棒”“你真了不起”成了廉價的評價方式，甚至還有老師將讀得不夠熟練作為評價語。在朗讀評價缺乏針對性的情況下，學生很難對朗讀產生興趣，用心聆聽，最后讓朗讀興趣逐漸降低。

二、提高小學語文朗讀能力的教學策略

1.使用多種朗讀方法

在小學語文朗讀教學中，為了提高朗讀教學的有效性，我們必須將美讀、熟讀、誦讀整合起來。例如，在課文《桂林山水》的教學中，可以通過配樂的方式進行朗讀，有條件的地方還可以將學生帶到桂林實地游覽，以提高學生的學習樂趣。在啟發式朗讀中，提高學生的求知欲望，或者通過布置題型，讓學生思索，以完成簡單的解答，體驗成功樂趣。在討論式閱讀中，通過鼓勵個性體驗，以增強學生見解。在敘事教學中，通過讓學生扮演角色，體驗課本真情實感，在朗讀中帶領學生想象、聯想，這樣就能激發創造力，收到如聞其聲、身臨其境的效果。在每篇課文學習中，老師必須帶著情感引導學生朗讀，通過為學生做榜樣，以提高學生朗讀積極性和學習自主性，最后達到提高精神文化和語文素養的要求。

2.增強學生想象力，讓個性與共性相整合

聽、說、讀、寫是積累語言和閱讀教學的主要目標，因此，在小學語文閱讀教學中，必須注重語文知識的應用和積累。在教學中，通過指導學生閱讀、朗讀，圍繞教材要求，充分利用教材資源和教學設施，大膽創新、想象。例如，在朗讀《賞荷》時，可以利用多媒體課件展示不同的荷花形態，讓學生領略荷花的美麗，再整合課文內容，在感受荷花的美麗的同時，讓學生表述對荷花的認識，從而幫助學生提高想象和感悟能力。

只有學生掌握表情達意的具體方法后，語文學習才更具有人文特性與文學魅力。從小學生所處的年齡段來看：他們的心理與思維都處在成長時期，不同的學生有不同的思維模式和情感領域。對此，在語文教學中，我們應該將多元理解和感受有機整合起來，這樣才能讓朗讀教學更加多元、有趣。

從教學經驗得到的信息來看：寬松、愉悅的教學情境，更有益于學生學習。例如，在《家》這篇文章中，為了給學生提供更多的學習與交流機會，幫助學生拓展個性；可以從朗讀著手，讓學生小組合作、交流，在扮演與模擬中提高學習成果。通過設置“誰是白云的家”等問題，讓學生帶著問題朗讀，學生很快就知道馬兒、熊貓、文具盒、小朋友的家分別是草原、竹林、書包、教室。在這過程中，不僅學生的思維得到了融合，同時在老師的引導下，也開始向更深的層面發展。

朗讀作為小學語文教學的重要方式，它在語言學習中發揮了很好的作用。為了進一步提高小學語文朗讀教學的有效性，除了要打破傳統、陳舊的教學方式，還必須遵循新課改要求，將以人為本滲透到教學的各個方面，及時發現朗讀教學的缺陷，改善教學方式，從根本上推動學生成長和教育事業發展。

參考文獻：

黃金能.小學語文朗讀教學策略探究[J].教育教學論壇，2013（49）：98-99.

？誗編輯 董慧紅