深度解讀，引領學生在語文瀚海中遨游

周東梅

摘 要：語文是研究語言藝術的一門學科，學生在學習語文的過程中可以體會到語言的無窮魅力，再加上教師適當的引導，可以讓學生破解文本的疑難之處，游刃于課本和課外閱讀之間，信步在課堂和生活實際之際，領略到不同意境的語言風采，在語文瀚海中盡情遨游。

關鍵詞：初中語文；深度解讀；教學

文本問題的呈現往往有兩種形式，一種為顯性的問題，一種為隱性的問題。顯性的問題一般都比較簡單，主要包括理解文中的字詞或者文章的結構，以及文章所講述的內容，這些問題學生都基本能夠回答出來。但隱性問題對于一些學生就存在一定的難度，它多數隱含在文章的字里行間，或者存在某種象征性的意義，不能夠從文章的表面看出來。這就要求教師在教學時能夠引導學生進行深度解讀，理解構思等方面預埋的伏筆。

一、深度解讀文本，引導破解文本難點

在語文閱讀教學中，學生理解顯性的問題并不困難，一般都能把握文本的重點內容，感悟到文中的美妙之處。但對于較為隱性的問題，要想破解其中的難點就不是那么容易了，從歷年的教學來看，這是閱讀教學中最為薄弱的環節。破解這一難點的唯一方法就是深度解讀文本，理解作者的感悟以及他們的思想境界，從作者的思想情趣和待人處世的境界入手，從文本信息和作者的身世及寫作背景入手來綜合分析。如，以《蘭亭集序》為例，文章描繪了蘭亭的景致和與王羲之等人集會的樂趣，提出了自己的主張，整篇文章情感低回惆悵，悲傷情調濃厚。作者的生死觀是較難理解的內容。透徹理解作者的生死觀，以及由樂到痛再到悲傷的情感變化，就必須從作者的思想境界以及時代背景出發。東晉的社會名流人士對老莊都比較崇拜，很多人不務實際，而作者本人雖然心態坦然淡薄，但與其他文人不同的是作者本人對生命的意識已經有所覺醒，再從文本的內容來看，悲與樂之間體現出對生命的張揚意趣和自由奔放的個性。綜合以上幾點，從深度解讀文本，就可以理解作者的生死觀以及情感的變化。

二、開展深度解讀，符合文本的客觀實際

深度解讀，應該從和文本的整體價值取向以及作者想要表達的情感出發，并保持一致性，符合人物的成長過程，包括身份和地位的變化以及人物性格的發展都必須符合一定的規律。如，以《林教頭風雪山神廟》為例，選段寫到林沖報仇雪恨之后喝酒的細節，林沖穿白布衫，吃冷酒。問題的關鍵之處在于“白”和“冷”字，細細品味絕對是意味深厚。撇開字面從深度上理解，“白”即是白衣和白丁，似乎表明從此以后林沖將不會再有官袍披身，將重新走上一條與以往吃俸祿為朝廷做事的決然不同的道路。再分析“冷”字，與“冷酒”相對應的是“熱酒”，在草料場，讓林沖得到安慰的只有一碗熱酒。現在在喝冷酒，似乎讓我們聯想到這一路走來，積攢半生的事業以及家庭和友情都已經不復存在，在被人趕盡殺絕的途中，熱血男兒在大雪中孑然一身，英雄似乎走到了窮途末路。這樣深層次的分析，也只是讀者的感覺和認識，看似符合文本的發展規律，但也未必，依然容許不同的觀點存在。

三、運用課堂對話，深度解讀文本內容

深度解讀文本的另一條途徑就是運用課堂的對話。在閱讀教學中的對話是建立在對文本閱讀的基礎之上的，沒有了閱讀就沒有對話的基礎，沒有深層次的閱讀，就談不上對文本內容的深刻理解。當然這里所說的對話，不是簡單的說話，而是對文本深層次的理解，是從不同的角度，在多方參與下完成的對文本的解讀。如果讀得少，甚至產生誤讀的話，在理解上就會產生偏差，甚至錯誤，而造成比較嚴重的缺憾。在一次優課展示活動中，課堂上師生解讀《聲聲慢》時，但過程中只有師生間的探討，各自發表自己的觀點，竟然沒有聽到老師或學生對文本進行朗讀，聽不到朗讀聲的課堂還在對文本進行品味，進行對話，很明顯會給人以呆板生硬的感覺，更不會得到更深層次的對話。再如，《假如生活欺騙了你》這首詩，老師在講讀時，如果讀得少讀得不深入，就會顯得淺顯。因此，我們在以后的教學中，應讓學生對文本進行充分閱讀，通過閱讀得出自己個性化的解讀，要比讓學生一開始就在文中找詞語、找句子的效果好得多。

四、引導學生誦讀，切實體會文本力量

古人曰：“書讀百遍，其義自見。”一直到現在依然有著較大現實的指導意義，讓我們在閱讀中切身體會到文本的巨大力量。現代詩歌的表現手法多樣，用傳統的教學方法來對詩歌進行解讀很難讓學生深層次地理解詩歌的內涵。只有通過多次閱讀，才能讓學生獲得感悟，體會作者想要表達的情感。當然閱讀的方式也有很多，如果我們在教學中能充分利用多媒體技術，通過圖片、視頻以及色彩的變化來提高學生的閱讀興趣，將會起到更加明顯的教學效果，學生在這種情境中會頓生感悟獲得對文本的深層次理解。不同風格的詩歌解讀的方式也不盡相同，現實主義和浪漫主義的詩歌可以按情感的表達進行順序解讀，而現代主義的詩歌則需要從整體上進行把握并細讀品味，才能讓學生獲得感悟并提高興趣，提升寫作的能力。如詩歌《再別康橋》和《鄉愁》等都大致押韻，讀起來有韻律感，比較適合朗讀，并在朗讀中獲得美的享受。另外很多詩歌意境和情感，在讀的過程中，學生會在潛移默化中獲得感染，這也是別樣的驚喜。

當然，對文本的深度解讀也不是隨心所欲的。我們必須尊重作者，尊重文本，盡量從作者的本來意愿出發進行解讀，符合文本的客觀規律。但也不能被作者的意愿所束縛，鼓勵學生進行大膽的預想，給語文課堂帶來活力，開拓學生的思維，讓語文課堂成為學生思想遨游的瀚海。

參考文獻：

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[2]蔡勝求.文本解讀是語文教學的基礎[J].語文教學與研究，2013（08）.

編輯 薛直艷