多元智能理論在初中地理教學中的應用探討

岳翠萍

摘 要：初中地理是一門實用型學科，能幫助中學生對地質、地貌、國家分布等知識進行全面的了解和認識。目前，多元化智能理論被運用于初中各個學科的教學中，并起到了很好的指導作用。對初中地理教學中多元化智能理論及其應用方法進行討論研究，希望能夠為初中地理教育工作者提供有效的參考和建議。

關鍵詞：多元智能理論；初中地理教學；應用探討

20世紀80年代美國心理學家（加德納）首次提出了多元化智能理論，該理論的出現掀起了世界各國教育工作改革的浪潮，為教育工作注入了新鮮的元素，成為傳統教育向新時代教育改革的切入點。近幾年，多元化智能理論在我國各地區的教育工作中廣泛傳播和運用，已成為我國教育工作改革的主要指導理念。

一、多元化智能理論概況

多元化智能理論認為：人類每個個體都具有多方面的智能，人

類個體都具有優勢與弱勢的智力，都在某一方面存在著潛能和天賦，這種理論拓展到教育領域可以理解為：每個學生都具有不同的優、劣智能，表現為獨一無二的個體，都能以獨特的方式對社會做出貢獻。在多元化智能理論的指導下，教育改革發展的理念是充分重視并挖掘每個學生的智能潛力及智能優勢，滿足每個學生不同的智能發展需求，進而全面促進學生個體智能的有效發展。在多元化智能理論中，我們傳統教育定義的差生是邏輯智能或語言智能潛力未能得到充分發展和發揮的學生，有調查顯示，這部分學生其他智能的發展均較為良好甚至達到優秀水平。多元化智能理論還指出：每個學生都是優秀的，在智能水平方面不存在能力高低的問題，僅存在智能類型差異的問題，老師需要為學生營造和諧、輕松、愉快的學習氛圍，為學生綜合智能的發展提供有利的條件，提升學生的自信度，以此實現各項潛能的開發。

二、初中地理教學中多元化智能理論的應用

在地理教學中運用多元化智能理論，地理老師的首要任務是摒棄傳統教學中單一、沉悶的教學方式，為學生構建活潑生動的教學場景，以新鮮有趣的教學活動來對學生的各項智能進行有效的挖掘和激發，此處以“中國行政區劃”這一知識點的講解為例，討論分析多元化智能理論在初中地理教學中的應用。“中國行政區劃”的教學內容較為繁雜，背記內容較多，地理老師在講授該知識點時，不能一味地讓學生對各省市行政區的名稱進行背記，該內容較為枯燥，且1～2節地理課讓學生背記34個行政區的名稱不太現實，會降低學生的學習興趣，初中地理老師需運用多元化智能教學理論，結合學生的個性特點及學習能力選擇科學、合理的教學方式，以此實現對學生智能的開發，具體教學建議有如下幾點：

1.用猜謎的方式導入課程內容

地理老師在授課之前，先收集關于各個行政區的謎語，上課時組織學生開展猜謎活動，如：天無三日晴，地無三尺平——云南；橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同——江西等，邏輯智能較強的學生能夠通過謎語提示的內容結合平日積累的知識經驗很快猜出老師給的謎語，在猜謎語的過程中積極開動腦筋并收獲成功的喜悅，提升對地理知識學習的興趣，同時對各行政區域的名稱有初步的了解和認識。

2.利用歌曲詩詞幫助學生記憶行政區域名稱

地理老師可以請音樂老師幫忙，將34個行政區域的名稱按押韻的方式編成歌曲，在課堂上教學生演唱，例如，五江貴云吉福安、兩廣兩湖兩河山、天上北重海內臺、兩寧四西青陜甘；詩句“百川東到海，何日復西歸”“滾滾長江東逝水”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“大江東去浪淘盡”等。學生在學習和演唱歌謠的過程中不但得到了娛樂和放松，還能加深對所學知識的記憶，

進而提升地理教學的效果。

3.利用圖形想象幫助學生記憶行政區域地圖輪廓

地理老師可以鼓勵學生充分發揮想象智能對各個行政區域的輪廓圖進行聯想，如：新疆維吾爾自治區像牛頭；云南省像小雞；黑龍省江像天鵝；廣東省像大象頭等等，通過思維想象學生能對各個行政區的地圖有進一步的了解與記憶，在地理老師提到某行政區的時候，馬上聯想到代表該行政區的圖形，將抽象的知識具體化，輕松地完成記憶任務。

4.巧用古詩詞，搞活地理氣候教學

地理學科是一個文理性質兼備、綜合性的學科。根據這個學科的相關特點，我們在具體的初中地理教學中，可以嘗試與語文古詩詞巧妙地結合。例如，在地理課上學到的“海拔每升高100米，氣溫降低0.6℃”的氣溫直減率知識，可以充分理解“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”以及“一山有四季”的詩詞中，包含的因海拔高低的變化，引起了氣候、植被景觀的垂直變化的地理意義。此外利用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”的詩詞，來體會我國東部深受夏季風的影響，從而造成我國季風區、非季風區內氣候景象的不同等等。

上述活動在幫助學生完成課堂知識記憶的同時，將枯燥的教學生動化，激發了學生的學習興趣，提高了學生的綜合素養。

將多元化智能理論融入初中地理教學中，是初中地理教學改革的一大進步，為初中地理教學注入了新思路。多元化智能理論要求地理教學不能僅局限于傳授本專業的知識技能，需對學生的不同能力進行引導與挖掘，地理老師應根據各個學生的個性特點與學習能力選用不同的教學方法，對教學內容進行革新和豐富，促進學生各項智能的多元化發展，實現新時代教育的根本目標。

參考文獻：

[1]王春民.多元智能理論的初中地理教學研究[J].才智，2014.

[2]洪永堅.多元智能理論在初中地理教學中的應用[J].新課程：中學，2013.

編輯 薛直艷