運用評價機制促進物理學困生有效轉化

俞娟

摘 要：運用評價機制來促進物理學困生轉化是初中物理教學一種非常有效的方法。在具體的操作中，應從“評價”這一角度切入，從評價方向、評價目標、評價內容、評價形式、評價結果這五個方面打造一個科學合理的評價機制，以更人性化、更合理化的方式去關注學困生的學習活動，有的放矢地攻克學生的薄弱之處，促進學困生有效轉化。

關鍵詞：評價機制 初中物理 學困生 轉化策略

物理是學生進入初中之后才開始接觸的學科，與單純的數學計算不同，物理學科包羅了許多有趣的物質現象與自然規律，這在吸引學生好奇心的同時也給部分學生帶來了不同程度的學習困難，特別是在理解計算、分析研究、實驗操作等層面，其嚴謹性與精準性讓部分學生無意中成為學困生。為了幫助這些后進群體更快地走出困境，教師可以采用評價機制這一方式來推動學困生的轉化，而這需要教師科學合理地從不同層面去搭建一個完整的評價體系。

一、評價方向——課標為本

要保證評價機制的合理性與有效性，首先就必須保證評價方向的正確性，而這應當以課程標準為基礎和根本。以“機械運動”章節為例，課程標準中對其知識要點的要求是學生應當知道機械運動的基本概念、形式、生活實例，清楚運動與靜止這兩個概念的相對性，掌握速度公式及其變形公式的計算方式，能夠用鐘表與尺子來測算平均速度等。因此，教師在設計評價機制時，應當圍繞課程標準的要求，緊密結合教材內容。一方面，有利于避免后期評價指標的達成難度過高而壓制了學生的信心，或是難度過低而夸大了學生的能力;另一方面，有利于保證評價機制始終貼合教學要求，始終處于正常的范疇之內。為了實現這一目的，教師應當仔細研究課程標準，細化學習要求以及課程標準中的相關內容。比如“光的色彩與傳播”一課，課程標準要求學生知道光在均勻介質中沿直線傳播以及光在真空中的傳播速度。教師在設計評價機制時，應當囊括以下內容：學生通過實驗來探究與分析光在均勻介質中的傳播特點，知道白光的組成，知道色光混合以及物體的顏色等。總而言之，教師要圍繞課程標準，緊扣教材，以保證對學困生評價方向的準確性。

二、評價目標——挖掘潛力

因材施教是教育的一項重要原則，其目的在于增強受教育者接受教育的有效性。鑒于此，教師在樹立評價目標時，應當從學困生這一角度出發，尊重學困生的群體特點。在學習能力上，學困生可能存在理解能力較差、計算能力較弱、審題馬虎、邏輯思維蒼白等問題。在心理層面上，學困生容易在學習困難的打壓下變得失去自信或是失去對學科的興趣，嚴重的可能會存在恐懼、膽怯等心理。基于以上層面，教師應當以挖掘學困生的潛力為評價目標。物理學科的知識要點基本可以歸類為實驗操作、公式定理、現象理解這三大方面。實驗操作重在考查學生的動手能力，公式定理重在考查學生的計算能力，現象理解重在考查學生的生活觀察能力與邏輯思維能力。任何學生都會有自己擅長的領域，學困生也不例外。以“密度”為例，同樣是計算密度，有的學困生可以輕易地借助實驗測量出來，但面對具體數字或應用題目就顯得束手無策。有的學生在力學領域里表現非常優秀，但在熱學與電學這兩個領域里表現較差。由此可見，學困生的“困”通常只是某部分，而不是全部。教師應有效地挖掘學生在某一方面的潛力，這不僅可以最大限度地激勵學困生，推動他們更快地向中等生或者優等生轉化，而且可以培養并提升學生的潛在能力，以建立個人獨特的學習強勢。

三、評價內容——綜合全面

受“應試教育”體制的影響，大部分教師會自覺或不自覺地將教學重點聚焦在提升學生學習成績的層面上。然而，學習成績并不只是一個簡單的數字，也不是機械化地分值疊加，它是學生多方面學習能力的體現。因此，教師在制定評價機制時，需要保證評價內容的綜合性與全面性。除了學習成績這一直觀指標外，教師可以從以下幾個方面入手：第一，學習態度。思想意識影響行為選擇，表現在學習上，就是學習態度的好壞將對學習過程及其結果產生重要的影用。比如，有的學困生雖然學習能力較差，卻一直通過各種渠道，包括多做練習，多詢問老師，多請教同學來提升個人能力，在課堂上注意力集中，提問積極等，教師應當給予這樣的學生較高的評價，以鼓勵學困生能夠長期保持高昂奮進的學習狀態。第二，進步程度。學困生的轉化不是一蹴而就的，也不是完全相同的，表現在分數成績上就是有的提升快，有的提升慢，但這并不意味著提升慢的所付出的努力與汗水就比提升快的少。以“浮力”為例，如某學困生從最開始難以很好理解并運用阿基米德原理到后期能夠掌握浮力大小變化的過程，教師應當給予學生較高的評價，以鼓勵學生通過點滴積累來逐步提升個人能力的這一過程的重要性。總之，評價內容的綜合全面性在于其評價范疇應盡可能輻射到學困生多方面的學習情況。

四、評價形式——多元立體

在傳統的評價機制里，教師是唯一的評價人，但評價的唯一性容易導致評價視野與角度過窄過淺。因此，在科學的評價機制下，對學困生的評價形式應當是多元立體的。除了教師評價外，一方面，教師可以鼓勵學生進行自我評價。這有利于學生通過對個人能力、學習狀態的一個自我審視與檢查來及時發現學習不足并主動自覺地加以改進。以“歐姆定律”為例，該章節雖然只是介紹了歐姆定律及伏安法測電阻，但對學生的要求則包含了能夠理解并運用歐姆定律進行計算，能夠使用電流表和電壓表來測量電阻，能夠進行簡單的電路設計，能夠畫出電流隨電壓變化的圖象等。在這么多的學習要求里，學困生的薄弱之處可能只是某一個方面或某一個環節，而自我評價則可以幫助學困生更快地發現問題，同時也有利于學困生自我警醒、提示與鼓勵。另一方面，教師可以安排學生進行相互評價。既可以是團隊分組的形式，也可以是兩兩、三三等對子的形式。學生互評的出發點在于從第三方的角度出發去審視問題，這有利于教師或是學困生本人發現難以發現的問題，比如審題習慣、解題方式、答題速度、復查標準等。總之，多元立體的評價形式能夠從多個角度切入來發現學困生的問題并加快其轉化速度。

五、評價結果——激勵導向

任何一種評價機制在最后都會有一個評價結果，在幫助學困生轉化這一前提條件下，教師應當將評價結果設計為激勵導向的形式。如某學生在評價中表現不盡人意，則其評價結果可以呈現為“進步空間大”“攻克范圍廣”等，而不是僵化生冷的“提升較慢”“進步不明顯”等。如某學生在評價中的表現較好，則其評價結果可以呈現為“方向正確，繼續努力”“還差××（章節內容或能力等）就轉化成功”等，以避免學生在短期內滋生自負或驕傲情緒而再次削弱學習效果等。在這一過程中，教師還可以巧妙地運用各種精神激勵法，比如進步獎、幫帶獎、學困標兵、潛力種子等，從學生的心智出發去激勵學生。總之，將激勵作為評價結果生成導向的目的在于鼓勵并鞭策學困生在逐步建立學習自信的過程中持續努力，不斷進步。

“短板效應”原理指出，一個集體中假如有能力較弱的個體，則會影響整體的效益與能力。因此，學校應當切實重視“短板效應”，拉長“短板”。“短板效應”原理借鑒在教育上指的是一個班級的成長與進步離不開對學習后進生的幫扶與推動，促進學困生能夠盡快向中等生或優等生轉化，從而提高整個班級的學習水平。新課程改革提出應當重視學生的學習過程。基于此，教師可以從“評價”這一角度切入，從評價方向、評價目標、評價內容、評價形式、評價結果這五個方面去打造一個科學合理的評價機制，以更人性化、更合理化的方式去關注學生的學習活動，進而有的放矢地攻克學生的薄弱之處。特別是對于物理這一類強調邏輯思維能力與分析歸納能力的學科而言，唯有找準學生的短處加以提升，才能真正地推動學困生的轉化，幫助學生扎實有效地提高物理學習能力與知識掌握程度。

參考文獻

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