任課教師如何配合班主任老師工作

佟光宇

摘 要：班主任老師要管理好班級，自然少不了任課教師的大力支持。通常情況下，班主任老師和任課教師的關系約定俗成為主與次的關系，任課教師只對本學科的專業知識負責，出現諸如學生管理中的問題，習慣交給班主任老師處理，結果導致班主任老師像救火隊員撲滅了這堆火，再去撲滅另外一堆火。久而久之，班主任老師與任課教師間會產生抱怨、不理解，甚至是對立的情緒。那么任課教師到底應該怎樣配合班主任老師的工作呢？任課教師必須堅持“三為主”和“三為輔”的方針。

關鍵詞：任課教師；班主任老師；配合

閱讀了華東師大出版社出版的《種好心田：魏書生與陶繼新的幸福教育》一書，書中關于“人人都是班主任老師”的論述給我很深的啟示：“一個人或者少數人管理班級，即使竭盡全力，也會有顧此失彼的時候。相反，每個人都有事干的時候，就會事事有人管，事事做得好。”作為一名任課教師，我想結合我的感受談談任課教師如何配合班主任老師做好班級管理工作。

一個班級的核心管理人物是班主任，班主任老師要管理好班級，自然少不了任課教師的大力支持。通常情況下，班主任老師和任課教師的關系約定俗成為主與次的關系，任課教師只對本學科的專業知識負責，出現諸如學生管理中的問題，習慣上交給班主任老師處理。班主任老師也習慣性地攬下所有問題，把任課教師遇到的學生管理中的問題全盤接收。結果導致班主任老師像救火隊員，撲滅了這堆火，再去撲滅另外一堆火。久而久之，班主任老師疲于奔命，進而對任課教師產生抱怨，對學生充滿責難；學生也會因為班主任老師的責難對任課教師充滿排斥，甚至產生敵對情緒；任課教師也會因此對班主任老師產生不滿、不理解，導致師生關系不和諧。最終，影響任課教師和班主任老師的關系，給班級管理帶來更大的難度。

那么作為任課教師到底應該怎樣配合班主任老師的工作呢？我認為任課教師必須堅持“三為主”和“三為輔”的方針。

一、堅持班規為主，課堂規矩為輔

每位班主任老師都會結合班情制定具有班級特色的班規，班規就是班級的行動指南，班主任老師是仲裁者。任課教師作為班級管理中的一員，要積極支持班規，在課堂上踐行班規，主動向班主任老師反饋班規在自己任課課堂上的執行情況。

當然，任課教師也會結合學科特點提出自己的課堂管理要求，這些要求應當是在班規指導下形成的，在出發點上兩者要保持高度一致，不能出現管理漏洞、管理真空。班級規定和課堂規定就是主次從屬的關系，把握好了這一點，任課教師對班主任老師工作的配合也就有了明確的方向。

我作為一名政治課教師，充分發揮思想政治課在激發學生學習興趣、形成遠大人生志向、培養良好道德素質、樹立正確世界觀和人生觀方面的優勢，不斷讓德育教育滲透到課堂管理和班級管理中，讓班規和任課教師的規定相輔相成、相互促進。

二、堅持課堂自我管理為主，班主任老師參與為輔

盡管班有班規，但畢竟課堂是任課教師的，任課教師為了貫徹教學目標和實現個人的教育意志，一定要做到“我的課堂我做主”，例如，班主任老師追求的是課堂上的安安靜靜，那么任課教師則可以允許自己的課堂有說笑、有辯解，甚至允許學生有更多個性的流露。任課教師在處理堅持班規和課堂自我管理的關系時，要把握原則性和靈活性相結合的原則。

任課教師對于課堂管理中出現的問題如果只是簡單的就交給班主任老師處理，其后果必然會使自己的威信受到沖擊，讓自己的課堂成為他人的主場，自己成為課堂的配角，甚至是旁觀者。任課教師應在與班主任老師保持教育思想一致的前提下，形成自己的課堂規矩，只要是自己能解決的問題，絕不交給班主任老師，讓學生也習慣于在課堂上按照任課教師的規矩行事。

我的政治課堅持把個人風格融入課堂管理，讓學生在我的課堂上以我為中心，把全部的精力和注意力集中于課堂中，積極配合我完成教學過程。這樣，學生在自覺遵守我的課堂管理的同時也就自覺遵守了班規。

三、堅持觀念求同為主，存異為輔

很多任課教師固守自己的課堂規則，對班主任老師的一些做法不予認同，死守自己的陣地，這極易造成管理的真空或管理規矩的對立，從而讓學生養成投機取巧等不良心理。久而久之會對班主任老師的科學決策和與任課教師的關系產生負面影響。任課教師應該做到在教育觀念上和班主任老師求大同，存小異，齊心協力把學生往一個方向上引導。

我的政治課始終把個人教育理想置于新課改的范疇中，把新課改的理念和要求作為教學的出發點，讓學生快快樂樂地學會自學，在輕松的環境中愉悅自己，為學生的健康成長做個指路人，這就很容易做到與班主任老師在教育觀念上求大同，存小異。

在新課標理念下，班主任老師與任課教師要密切合作，這種合作不僅是教學上的，也是教育管理上的，只有發揮集體的教育力量，才能形成教育合力，才能讓學生在合作教育的沃土上茁壯成長。

參考文獻：

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[3]劉慶旭，李慶輝.班主任如何與任課教師建立良好關系[J].廣西教育學院學報，2004（S2）.

編輯 栗國花