拓展批改途徑 提高寫作能力

何芬

摘 要：英語作文批改一直是英語教學中令人“頭疼”的一項工作。就如何在有限的時間內(nèi)進行有效的作文批改談幾點體會。

關鍵詞：英語作文批改；拓展途徑；寫作能力

有的教師在批改過程中“面面俱到”，花費了大量的時間和精力，結(jié)果卻“事倍功半”“吃力不討好”。有的教師則由于批改工作量太大而“敷衍了事”“誤人子弟”。那么，如何進行作文批改，才能真正做到事半功倍呢？

一、教師直接批改

在實際教學中，教師直接批改是最主要的、最常見的方法。俗話說：金無足赤、人無完人。學生的作文也是如此，錯誤在所難免。對這些錯誤的批改，教師要把握好度，做到恰到好處，以免挫傷學生的寫作積極性、影響其學習情緒、造成不必要的心理壓力。一般說來，一篇150詞左右的習作，畫出的錯誤在6～7處。所以，我們要做到“因錯而異”。對于超出學生現(xiàn)有語言能力的錯誤可暫時“視而不見”，對于學生不該犯的錯誤則要“嚴打”。同時，教師在批改作文時還要充分考慮學生的個體差異，做到因人而異。也就是說，對語言能力強的學生可從嚴批改；反之，則可從寬批改。

此外，教師要讓學生明確自己的批改符號。如，波浪線表示好的句型結(jié)構(gòu)或詞匯；大叉表示嚴重的語法錯誤（包括句子結(jié)構(gòu)錯誤、時態(tài)語態(tài)錯誤等）；圈圈表示拼寫錯誤；問號表示邏輯錯誤；下劃線表示搭配不當?shù)取Ｗ寣W生看見符號就能知道自己錯在哪一方面，明確訂正方向。

第三，批改完后，教師千萬不要忘了酌情打分并寫出針對性較強的評語。一方面是對學生勞動成果的肯定；另一方面，這有助于學生了解自己現(xiàn)有的寫作水平并確定以后努力的方向；同時還可讓學生感受到教師批改作文的認真勁，從而引發(fā)學生思想上的共鳴，拉近師生距離。

最后，教師還應對學生的錯誤進行整理、歸納，把普遍錯誤列在黑板上，及時作好分析、講評工作，以幫助學生不再犯同樣的錯誤，提高批改效果。同時，把學生所寫的佳句也可羅列下來，進一步增強學生的寫作熱情。

二、面批

面批是師生間面對面的互動交流活動，是師生共同發(fā)現(xiàn)習作亮點、尋找習作錯誤、剖析錯誤根源、尋求解決對策的一種批改方式。面批可以幫助學生更直接、具體地了解他們在習作中所犯的錯誤，使學生更及時、清楚地認識到自己作文中的問題以及注意事項等。同時，由于采用面批的形式，教師無需把學生習作中的錯誤都用紅筆畫出來，而可采取當面糾錯的方式，學生不會有太多的挫敗感。其實，面批的過程是一次輔導的過程，教師和學生一起面對面分析其習作中的錯誤、剖析原因，在教師的指點下，以最快的速度改正錯誤，規(guī)范表達。面批可以分成兩種：

1.個別面批

在批改作文過程中我們會發(fā)現(xiàn)，有的學生在某個或某些知識點上頻頻犯錯，“屢教不改”。針對這種情況，我會采用個別面批的形式，請學生到辦公室，和他們一起交流，了解根源，使他們“柳暗花明又一村”。這在他們的腦海中會留下深刻的印象，以后犯類似語言錯誤的頻率也會大大降低。

2.多人面批

現(xiàn)在的教師教學負擔重，個別面批無疑會增加很多工作量。于是我將學生平時習作中的常犯錯誤記錄下來并根據(jù)錯誤類別把學生分成幾組。必要的時候就把學生一組組集中起來，讓大家一起討論、分析、暢所欲言，有助于對錯誤的深刻理解。

總之，面批是進行個別化教學的一種有效方法，面批符合“以學生的發(fā)展為本”的教育理念，能給予學生及時的學習反饋。

三、課堂集體批改

課堂集體批改是一種由教師宏觀調(diào)控、學生積極參與的批改方式，它很好地體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體的課堂教學理念。教師可以先把學生犯的具有共性的錯誤收集起來，把它們編成一篇“典型例文”，在課前寫在黑板上，吸引學生注意。然后，給學生五分鐘左右的時間討論，引導學生通過合作一起改正錯誤。

當學生發(fā)現(xiàn)不了錯誤時，教師要給予一定的提示；當學生不會修改錯誤時，教師要給出示范性糾正。一開始，我們可以在文章中標上錯誤符號，幫助學生明確錯誤所在。等學生的書面表達能力提高到一定水平后，就無需加注符號了。每次修改完后，“典型例文”也就成為真正的范文。

實踐證明，集體訂正既能給乏味的寫作課增加趣味性，還能減輕學生的焦慮心情，有效保護學生的自尊與自信。學生在輕松愉悅的環(huán)境中互相討論、互相幫助、互相學習，從而發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤，避免下次重犯。由于這種批改模式并不是以個別學生的錯誤作為例子，而是針對全班學生，故而可操作更強，效果更好。因為受益的是整個班級，而不局限于個別學生。此模式強調(diào)學生的主觀能動性，有助于提高學生的實踐能力。同時，教師在批改過程中的指導和把關作用又體現(xiàn)得淋漓盡致。

四、同伴互批

有些語言學家認為：教師不應“控制”整個糾錯過程，同學間互批作文就是一種有效的批改方式。由學生轉(zhuǎn)化為“老師”，不僅能使學生產(chǎn)生自豪感和責任感，還能調(diào)動他們的學習積極性，發(fā)揮學生潛能，培養(yǎng)他們互相學習、互相幫助的合作精神。同時，這在一定程度上也減輕了教師的批改負擔。當然，互批應該在課外進行，這樣既能保證學生有充足的互批時間，又能避免占用學生過多的課堂時間。同時，教師還應注意每個學生的批改進度，及時了解他們的困難和需求，提供必要的幫助和指導。

教師可以讓學生自己選擇一個合作伙伴相互批改。一方面，互批可以讓學生獲得獨立思考、分析的機會；另一方面，互批能使學生學以致用，把學過的知識運用到實際批改中來，加深對知識的鞏固和理解。在互批的過程中，學生也可以展開討論，取長補短，從而增加寫作的樂趣，提高對寫作的熱情。當看到別人犯了和自己一樣的錯誤時，更容易發(fā)現(xiàn)并指出。當發(fā)現(xiàn)別人犯的錯誤后，無形中又會告誡自己不要犯同樣的錯誤。因此，同伴互批能產(chǎn)生良性循環(huán)效應，它是一種很好的學習和交流活動，是合作學習的一部分。

總之，教師要不斷摸索，嘗試各種批改方法幫助學生樹立寫作信心，增強寫作的自覺性、主動性和積極性，從而全面提高學生寫作水平。

參考文獻：

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編輯 李 姣