重視心理健康教育 加強學科教學滲透

周曉芳

摘 要：心理健康教育和學科教學相結合逐漸成為學校心理健康教育的重要手段。為了說明學科教師已無意識地將心理健康教育滲透到學科教學中，對實際學科教學進行觀察，提煉學科教師在實際教學中滲透的心理健康教育思想，結果發現在教學設計、教學方法、課堂師生交互、課堂管理、課后輔導等方面已很好地融合了心理健康教育內容，滲透了心理健康教育的理念，運用了心理健康教育技能。

關鍵詞：心理健康教育；學科教學；滲透

當前，學校心理健康教育越來越受到學校及社會的重視。學校心理健康教育的途徑包括個案輔導、團體輔導、班級活動課輔導。在全員參與心理健康教育思潮的推動下，心理健康教育和學科教學的結合也逐漸成為學校心理健康教育的重要手段。通過對學科教師教學課堂的觀察，筆者發現大部分學科教師在學科教學中很好地滲透了心理健康教育。這說明了很多學科教師都無意識地將心理健康教育融入了學科教學中。

筆者認為，使學科教師有意識地將心理健康教育滲透到學科中，不僅能夠改善實際教學效果，更能促進教師的專業成長。查閱文獻發現，當前心理健康教育者均提出學科教學應該如何做到心理健康教育滲透，然而，這是一種“自上而下”的思路，學科教師很難將這種理念運用到實際教學中去。

一、教學設計中滲透心理健康教育

在課前教學設計過程中，很多教師都已運用了心理健康教育的思想。在人本主義心理學和積極心理學的推動下，當代學校心理健康教育越來越提倡全人教育和差異教育，即將學生視為一個完整的和獨立的個體，將學生的成長視為一個全面發展的過程。學科教師的教學設計思路非常符合學校心理健康教育的思潮，尤其體現在教學目標的設計和對學生特點的分析上。

在教學目標的設計中，教師不僅僅考慮學生對知識點的理解，而且突出了對學生情感品質和人格的培養。著名人本主義心理學家羅杰斯就提倡有意義教學，強調對學生情感經驗的培養。大多數教師的教學理念都符合了羅杰斯的心理教育觀。比如，一位初中語文教師對課文《雪》設計了以下教學目標：“（1）了解散文詩的特點——把詩的精練、音樂美和散文靈活多樣的表現力融為一體。（2）品味語言，體會本詩語言中的寓意及作者的情感。（3）初步培養追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。”通過該教學目標我們可以發現該教師希望學生感受和體會作者寫作時對江南雪、朔北雪的特殊情感，體會出作者以朔北的雪自擬，突出作者追求理想、敢于拼搏、永不言敗的精神。

二、教學方法中滲透心理健康教育

通過課堂觀察筆者發現，在教學過程中，大部分教師采用了討論法、角色扮演法、情境創設法等，這些方法除了使學生更好地掌握知識外，更重要的是重視學生情感體驗、情緒表達、人際溝通和人格發展。在小組討論過程中，學生相互分享、探究合作；在角色扮演過程中，學生互相體諒、換位思考；在情境創設過程中，學生親身體驗、積極嘗試，這些方法都很好地反映了助人自助的理念。教師在使用這些方法時，將學生的成長還原給學生，讓學生在參與活動中體驗、感悟，促進良好品質的培養，在潛移默化中將教學影響轉化為內在的精神財富。

例如，在一堂數學課上，教師讓每個小組用紙質的三角形來驗證內角和為180度。學生紛紛發表自己的看法，討論過后，學生開始動手體驗。有些小組把三角形三個角分別剪下來再拼成180度，有些小組用折的辦法來驗證。在這過程中，教師并沒有一貫地說教，而是耐心觀察和積極關注學生的探索過程，在恰當的時候給予一定的引導和啟示。而學生主動地參與，積極地探索知識。這種情境創設，把課堂自主權交給學生，給學生體驗的課堂教學方法，既能激發學生的創造性，讓學生體驗到更多成功的喜悅，又能幫助學生調整心態，更好地面對挫折。

因此，我們說在教學方法上，學科教師很好地滲透了心理健康教育的內容以及“助人自助”的理念。

三、課堂師生交互中滲透心理健康教育

教師在課堂中往往會使用傾聽、共情等心理咨詢技能，這些咨詢技術的運用使師生更有效地進行認知及情感上的交流，使學生體驗到被尊重、被接納，從而激發學習潛能和人際交往的愿望。

傾聽，運用到學科教學中，表現在教師接受學生在學習中的觀點、意見和情緒、情感表達，并及時與他們達成信息交流的心理咨詢技術。例如，課堂上當學生回答問題時，教師不是簡單地聽，急于讓學生回答出認知性知識，而是投入、專注地聽，聽出學生所持有的態度、所體驗的情感。在聽的過程中，教師還不時地運用“嗯”“還有嗎”“為什么”等語言，鼓勵學生充分表達自己的想法。教師的傾聽是把話語權交給學生，把學習的主動權還給學生，讓學生體驗到被信任，體驗到成功。

共情，又叫共感、同理心等。運用到學科教學中，表現在教師體察學生學習時的內心世界，并能根據他們身心發展和學科學習的特點，設身處地地體會他們的內心感受，以關注其個體差異和不同的學習需求。

四、課堂管理中滲透心理健康教育

在課堂管理中，教師積極營造平等、民主、合作的課堂氛圍，重視課堂活動組織，運用表揚與懲罰相結合的方法解決課堂中學生的行為問題。

在營造良好課堂氛圍方面，學科教師普遍運用尊重、鼓勵等心理輔導技能。例如，學科教師在課堂上始終保持著發自內心的微笑，讓學生感受到親切，感到人格上的平等。在提問時運用“這個問題我們一起來研究好嗎？”“我們一起來嘗試”等以學生為主體的話語；在提問、引導學生時常用“相信你一定能行”“你想的會更好”等積極鼓勵學生的語言；當學生回答錯誤時，給予積極關注并運用“你再想想”“誰來幫幫忙”等溫馨話語。這些透露出教師對學生尊重和鼓勵的語言拉近了課堂中師生之間的距離，營造了良好的課堂氛圍，讓學生充分參與課堂活動，流暢地表達自己的想法，體驗自信。另外，交流過程中教師所展現的人格魅力也潛移默化地影響到學生，對學生的心理發展能起到促進作用。

五、課后輔導中滲透心理健康教育

通過教師訪談，筆者發現，教師在課后通過批改作業、談心等途徑了解學生，關注學生的人格發展、情緒情感及人際交往。

在批改作業時，教師不僅和學生進行知識上的交流，也進行情感上的交流。現在，很多教師重視評語在批改作業中的作用，讓作業本成為自己與學生情感、思想交流的重要平臺。例如，一些英語教師在批改作業后寫上“Come on！I am sure you will catch up soon”“You can do better now than you did before.”等評語。這些評語表達出老師的鼓勵及積極關注，有益于激發學生學習興趣、強化學習動機。又如，一些教師根據學生特點在作業本相應的地方寫上“和細心交朋友”“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進！”等評語。這些評語不僅促進了師生情感交流，也培養了學生養成良好的品質。

綜上所述，我們發現學科教師在實際教學中已很好地滲透了心理健康教育的內容、理念和技能，但這種滲透還未意識化和明確化，而且一些教師的心理健康教育理念和技能還有待提升，本研究的過程和方法也還存在不足之處。因此，在未來的實踐教學和教學研究中我們要設計更系統的研究方法，通過全面的課堂觀察、大量的結構訪談、科學的數據量化，更系統地研究學科教師的心理健康教育觀和技能，在此基礎上尋找培訓方案，使心理健康教育更好地為教師服務，同時也使教師更積極地參與到心理健康教育中，最終促進學生心理素質的提高，使學生在和諧的心理健康教育環境中健康成長。

參考文獻：

何鵬國.淺議學科教學中滲透心理健康教育[J].成功：教育，2010（03）.

編輯 李 姣endprint