解決化學信息遷移問題的表征分析

章利平

摘 要：借用語言遷移理論中的相關論述，對化學教學中學生的信息遷移進行了表征分析，旨在為完善化學教育教法而獻計獻策。

關鍵詞：化學教學；信息遷移；表征分析

二語習得理論中有“語言遷移”之說，意指學習“第二語言”會受到母語習慣影響，其中，母語發音與第二語言發音一致或類似的，第二語言會受到母語的積極影響，即正遷移；反之，如果母語的語言規則不符合外語的習慣，對外語學習產生消極影響，則形成負遷移。不僅在語言教育中，普通教育也適用于語言遷移理論，其中，學習的對象由語言化作信息，即信息遷移。信息遷移影響著學生的學習，在化學教學中，解決學生的信息遷移問題，讓學生的學習始終保持正遷移態勢，是構建高效教學模式的重要手段。

一、學生化學學習中信息遷移現象的表現和成因

學生在學習化學時會遇到很多障礙，也常常會陷入思維的“陷阱”，對面臨的問題不知如何解決，或對解決方法似曾相識，但卻始終無法步入正確的解題軌道，導致這一現象的主要成因即是信息的負遷移。導致學生學習產生信息負遷移現象的成因有很多，通過研究和分析，筆者總結了兩個主要原因。

1.因相異構想導致的信息負遷移

學生學習思維中的“相異構想”是教師不可忽略的一個現象，所謂“相異構想”，是指學生在學習的過程中，通過對知識產生感性認識而得出的結果，或由此掌握的學習方法。這種結果或學習方法因偏離科學本質，與“科學的學習方法”相背離，因此被很多教師稱為相異構想。

2.因思維遲緩和思維貧乏導致的信息負遷移

無論是初中生，還是高中生，學生都面臨了較大的學習壓力，每天都需被動接收來自各學科的大量信息，這勢必會導致學生的思維遲緩。思維遲緩的具體表現是難以了解和掌握知識發生過程的各個細節，對所學知識的理解不夠透徹。并由此而導致他們難以應用所學知識。此外，思維貧乏是一種病態的思維障礙，產生的原因主要是因長期接受模式化的課堂教育或長期在固定的模式下學習所導致的精神發育遲滯和反應遲鈍。思維貧乏會導致學生在課堂學習中聯想數量減少，思維呆滯，難以靈活面對學習中遇到的問題，并降低學習效率。

二、解決學生化學學習中信息“負遷移”的對策

1.細化知識產生，消除信息負遷移

在課堂教學中，知識的產生應遵循“細”和“易”兩個基本原則，同時要給予學生消化知識的時間，只有這樣，才能消除信息負遷移現象，提升學生的課堂學習效率。

如，在教學“高分子材料和復合材料”時，筆者首先以貼近生活的實例來設疑：同學們知道哪種塑料袋能裝食品，而哪種裝了食品會對人類有害呢？引出課題——塑料袋的成分。隨即再次提問：那么，在生活中應該怎樣區分塑料袋的功能，正確使用塑料袋呢？再次引出課題——塑料袋成分的劃分。

其次，通過師生和生生互動畫出塑料袋的分類表。

繼而劃分塑料的類型：（1）通用塑料：如，聚乙烯、聚丙烯、酚醛樹脂；（2）特種塑料：如，聚乙烯醇、聚砜等等；（3）工程塑料：如，ABS塑料、聚碳酸酯等等。按受熱情況劃分：（1）熱塑性塑料：如，聚乙烯、聚丙烯、酚醛樹脂等；（2）熱固性塑料：如，ABS塑料、聚碳酸酯等。

最后進行實驗觀察：將甲、乙兩小塊塑料點燃，塑料甲像蠟燭油，一滴滴的掉落，能嗅到蠟燭的味道；塑料乙無火焰，塑料卷縮，有刺鼻氣味。結論：甲是聚乙烯塑料，對人體無害；乙是聚氯乙烯塑料，對人體有害。

如此，則細化了知識的產生，將信息轉化成為學生易于接受的知識，從而提升學習效率。

2.用問題和探究式學習消除信息負遷移

在上述基礎上，消除學生思維遲緩和思維貧乏的方法需要教師需重點把握兩個原則：（1）讓學生全身心地參與知識的發生過程；（2）鼓勵學生提出自己的學習思路和方法。其中，在實踐中教師需要利用問題來啟發和活躍學生的思維，讓學生主動地去分析和思考，并采用探究式學習，讓學生在任務驅動下探索新知識，掌握學習的有效方法。

如，“應用廣泛的金屬材料”一課。本課融合了STS核心內容，STS知識內容的題材新穎，取材廣泛，信息量大，綜合性強，對全面考查學生知識的掌握情況和綜合運用知識的能力具有重要意義。同時，STS還把化學知識同科技信息、能源問題、生活常識、生產實際和環境保護靈活有機地結合起來，使學生能夠做到學以致用。針對STS的特點，在這一課中筆者以化學、技術和社會三個方面為主導，引導學生參與課堂。首先是知識的產出過程，主要方法為讓學生舉例生活中的金屬材料，指出它們是如何改造應用的，最后由筆者提出問題：合金與普通金屬材料有哪些區別？前者有哪些優點？等等。其次是學習方法的選擇，筆者組織學生采用探究式學習的方式，在為學生提出問題、讓學生參與探究的同時，鼓勵學生將他們的思路說出來，供其他同學參考。

如此，這種師生和生生互動的教學方式能夠有效地激發學生的參與熱情，并在積極參與中了解知識的產生過程，掌握正確的學習方法，如此則有助于提升學生的課堂學習效率。

總之，消除化學信息遷移問題是一項系統工作，教師首先需要對學生學習信息遷移的前因后果進行細致的研究，繼而梳理和總結導致學生已知和新信息兩者不匹配的因素，了解學生的心理特點和認知規律，只有“對癥下藥”，才能真正提升學生的課堂學習效率，從而構建有效教學模式。

編輯 王團蘭endprint