如何提高高中生的語文詩歌鑒賞能力

孔慶云

摘 要：古代的中國是一個詩的國度，就高中階段的教學來說，如果能在詩歌教學活動的實施過程中有目的地提高學生語文詩歌鑒賞能力，那么將有助于學生領悟我國傳統的文化精髓，凈化其心靈，進而培養其健康高尚的審美能力。從高中生年齡特征出發，以詩歌鑒賞課堂教學活動為研究對象，對以提高學生語文詩歌鑒賞能力為引導的課堂教學形式展開了分析。

關鍵詞：高中生；詩歌鑒賞能力；語文課堂

《普通高中語文課程標準》指出：“培養鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。”可見，詩歌鑒賞教學在語文當中有著無可替代的地位，它的作用是其他語文元素所無法比擬的。作為高中語文教師，要在語文教學活動的實踐過程中，從高中生年齡特點和心理特征出發，改善教學手段，激發學生濃厚的鑒賞興趣，幫助學生展開聯想和想象，以提高學生理解詩歌、鑒賞詩歌的能力。

一、新穎引入，激發興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”剛開始上課的時候，教師如果能夠以詼諧幽默的語言、巧妙的設問、引人入勝的課堂導入情景、形象具體的教學案例等直接引入新課，即可有效激發學生學習新知識的興趣，把學生的精力集中到教學內容中，進而把學生引入特有的教學環境中，開展詩歌鑒賞教學活動。從詩歌鑒賞教學的角度進行分析，新穎的新課引入方式，是學生打開詩歌殿堂大門的鑰匙，是帶領學生在詩歌海洋遨游的帆船。因此，高中語文教師在開展詩歌鑒賞課堂教學活動時，要根據詩歌特點、學生知識水平和學生的學習興趣，合理選取新課導入方式，以激發學生的內在興趣，吸引學生參與到詩歌鑒賞學習中的積極性。

二、創設情境，激活課堂

從教育學的角度進行分析，學生只有對教師所教授的知識內容產生興趣，才能激起內在的求知欲望，進而有效地集中學生的注意力，帶動自身學習的積極性，投身到課堂教學活動中去。作為高中語文教師，在開展詩歌教學活動的實踐過程中，應重視詩歌場景創設，讓學生通過對詩歌場景的感悟來達到對所學知識的升華理解。有效的詩歌鑒賞課堂應讓學生去體驗、感受真實的詩歌，學習詩歌，從詩歌主人翁的角色出發，站在詩歌的“原點”看待詩歌，結合詩歌作品所處的時代、所處的階級，結合傳統文化等，對詩歌做出客觀評價，進而達到“神與物游，心與理合”的精神境界。

例如，在學習李后主的《虞美人》一詞時，教師可以先利用多媒體技術，播放鄧麗君演唱的歌曲《虞美人》，通過歌曲的播放，學生創設情境，啟發學生去想象李煜由君王淪為階下囚的亡國之痛、故國之思，激發學生學習詩歌的興趣。當學生的學習熱情被點燃后，教師就可以進一步引導他們深入感悟詩詞作品。這樣一來，就可以取得比實際教學更好的教學成效了。

三、朗讀感受，深入理解

古語有云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”朗讀是領悟詩歌魅力的一副調味劑，是帶領學生進入詩歌殿堂的導航條。詩歌是富含感情的文學載體，必須通過讀者深入其中，細膩地體味，才能夠感受到詩詞作者所要表達的情感，而朗讀就是幫助讀者深入體味詩詞，捕捉詩詞微妙感情的重要途徑之一。故此，教師在開展詩歌鑒賞教學的活動中，應給予學生足夠的時間去咀嚼詩歌、品味詩歌、感悟詩歌。首先，在開始詩歌鑒賞教學之前，教師可以利用多媒體教學技術播放名家朗誦作為新課的切入點，讓學生跟讀，在跟讀中激發學生對詩歌的鑒賞興趣。通過朗讀，讓學生體會詩歌中所蘊含的超越時空的喜、怒、哀、樂，在感情上與詩人產生共鳴。接著，教師可以在學生跟讀詩歌后，通過對詩歌的點評，引導學生作更深入的思考，指導學生汲取其中的精髓，進一步提高學生對詩歌的鑒賞能力。

四、巧設問題，情感引導

質疑問難是學生創新性思維獲得發展的前提，教師怎樣將問題適時地拋給學生，這關系到教學提問能否成功。教師在開展課堂教學活動的過程中，一定要重視問題的設計，善于提問，從學生的個體差異性出發，立足學生興趣所在，針對詩歌的特點設計一些問題，用提問點燃他們探究語文詩歌的熱情，在無形之中啟發并誘導學生對問題進行思考，進而提高學生發現問題、解決問題的能力。這樣一來，就可以以“問題”為主線，培養學生發現問題、解決問題的能力，詩歌鑒賞能力和創新意識，使語文詩歌鑒賞課堂的基本理念得以實現，讓課堂煥發出新的亮點。

綜上所述，詩歌鑒賞教學在高中語文教學體系中有著重要的地位，其更是素質教育不可或缺的重要內容。高中語文教師要想讓學生在詩歌鑒賞課堂中快樂學習詩歌、體驗詩歌、感悟詩歌情感，就要根據學生的學習需要，革新教學活動與教學策略，有針對性地運用一些行之有效的方法和手段，讓高中詩歌鑒賞教學課堂在精彩中無限延伸，進而改進應試教育下詩歌鑒賞教學的不足，提升學生自身詩歌鑒賞能力。

參考文獻：

[1]胡小靜.詩歌中的“立體”教學藝術[J].語文天地，2011（15）.

[2]王艷.如何提高學生的詩歌鑒賞能力[J].時代文學：上半月，2012（04）.

編輯 韓 曉endprint