如何引導學生在生活中學習語文

蒙業文

摘 要：語文源于生活，生活無處沒有語文，學習語文就理應融于生活。在引導學生學習語文中應做到：在學生的生活中學習語文；在社會生活實踐中學習語文；在大自然生活中學習語文。

關鍵詞：學生生活；社會生活；大自然

陶行知認為：“生活是教育的中心，倡導每一個孩子都公平地享受為生活做準備的教育，教育要培養能適應社會生活的人，這

就是教育的根本目的。”語文源于生活，生活無處沒有語文，引導學生學習語文就理應融于生活。這樣才能激發學生學習語文的興趣，才能使學生更好地學會語文，才能散發出語文的生命力，培養出能適應社會生活的學生。在生活中如何引導學生學習語文呢？筆者談談以下幾點看法。

一、在學生的生活中學習語文

語文教材無不關注著學生的生活體驗。在學生的現實生活中，時時刻刻都與自然界、社會、他人接觸，從而產生許許多多的問號。為此，在語文學習中必須引導學生從自己的現實生活中，從與自然界、社會、他人的接觸中學習，產生許許多多的問號，感觸與生活經驗介入學習中來，把對現實生活的理解和體會引入語文學習。這樣也就等于給語文學習注入了新鮮的生命力，激發了學生學習語文的興趣，使學生對課文從理性到感性都有了充分的理解。如，把一些父母離異孩子的痛苦生活經驗注入《甜甜的泥土》這一節課的學習中，活生生地展現一些離異孩子情感的痛苦，以及他們極度渴望著父愛、母愛，渴望著家庭的溫馨的思想情感。進一步擴展出在“泥土”中勞作的父母，凝聚父母與孩子濃濃的情意。進而引導學生善于觀察生活、感受生活、豐富積累，體會生活無窮無盡的樂趣，培養學生熱愛生活的高尚情操。

當然，在引導學生學習語文的過程中，我們不能單單引導學生從他們自己的生活引入，讓學生陷入日常的、瑣碎的生活中，任憑他們摸索而不加以引導，而更要從學生可能的生活世界引導，開

發他們的想象力。否則，學生的生活就有可能沒有方向而陷入停滯狀態，學生就無法提升自己，更不要說適應社會、服務于社會了。如，在學習陶淵明的《飲酒》中體會陶淵明面對官場生活的黑暗，決心歸隱的思想感情。在學習中，我們可以引導學生跨越他們自己日常的、瑣碎的生活，從他們可能的生活世界引導：“面對當今社會的一些不良風氣和一些腐敗現象，你是像陶淵明一樣不與世俗同流合污而選擇歸隱逃避呢，還是選擇勇于揭發和制止？”激發了學生對他們可能生活的思考，從而確立了他們正確的人生觀。

還有，《在太空中理家》的學習中，我們可以引導學生：假如未來有一天我們到太空去生活，你們說說我們會怎么樣呢？激發學生的想象力，點燃他們向往未來、向往科學而努力學習的決心。

二、在社會生活實踐中學習語文

語文教材不僅關注著學生的現實生活，還關注著學生身邊的社會生活。在這大千世界的社會生活中如何學習語文呢？

1.利用語文與社會現實生活的聯系點學習語文

語文源于生活，生活無處沒有語文，在引導學生學習時，應將語文與社會生活的聯系點尋找出來，并把它們聯系起來，從而讓學生對語文有充分的理解，又能對活生生的社會生活有更理性和感性的認識，加深了學生對現今生活的珍惜。

2.利用形式多樣的社會生活實踐活動學習語文

“學以致用”是學習的根本目標，“語文的外延就等同于生活的外延”。故可以通過開展形式多樣的社會生活實踐活動引導學生學習語文。力求把課本上的語文轉換為社會生活中的語文，并在開展社會生活實踐活動中充分利用語文學科的讀、寫、聽、說各種綜合能力，充分利用語文學科與其他學科的交叉滲透。

開展形式多樣的社會生活實踐活動，并使之成為聯系語文教學與社會生活的紐帶。

三、在大自然中學習語文

“一切景語皆情語。”豐富多彩、變化莫測的大自然生活無不涌動著語文的素材。在引導學生學習語文時，要時常引導學生到大自然中去學習。如，在學習辛棄疾的《西江月》一課時，利用晚自習的時間，引領學生通過觀望窗外的那輪明月驚飛的喜鵲，撫摸著那縷縷的清風，傾聽著那傳來了陣陣的蟬聲，品味著那稻田傳來的一股股稻花香味，傾聽那一聲又一聲的青蛙鳴叫聲。領悟那詩詞中“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”所表達的意境，體會作者對農村生活的熱愛。在大自然中學習語文，引導學生走進紛繁的街市、廣闊的田野體驗大自然，去讀大自然中的語文，開發了有利的教學資源，激發了學生學習語文的興趣。

總之，語文源于生活，生活處處都有語文。引導學生在生活中學習語文是新課程的需要，是教育的根本目的。這樣不僅開發了有利的課程資源，還點燃了語文富有的生命力，激發了學生學習語文的興趣。

參考文獻：

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[2]文秀科.語文教學與社會生活的結合與嘗試[J].黃河之聲：科教創新版，2007（07）.

編輯 韓 曉endprint