關于初中生物自主性學習的一點思考

李強

初中生物的現狀是目前有不少人認為生物是一門邊緣學科，學好學差無所謂。其實眾所周知，生物科學既是知識又是技能，與一個人終身發展、社會效益有著密切的關系。自主學習強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，是學生主動的、自覺自愿的學習。

知識經濟時代的今天，科技飛速發展，新知識、新成就層出不窮，一個人想不被社會所淘汰，單憑求學時代所學到的知識，是遠遠不夠的，必須具備自主學習的意識和自主學習的能力。初中生天真、好奇，樂于接受新鮮事物，有強烈的求知欲；同時，思想單純，思維能力和自學能力較弱，所以這正是教師培養他們自主意識、自學能力和良好習慣的大好時機，教師必須緊緊抓住這個時機，在天長日久的教學過程中“細雨潤物”的逐步培養起學生的自主學習意識和自主學習能力。

一、激發興趣，促進學習動力

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以生物教學應從培養學生興趣入手。生物是一門趣味性很強、密切聯系社會實踐的科學，而且生物科學的新信息、新成果大量涌現，很多是社會關注的熱點問題，所以教師只要充分利用本學科的特點和學生的心理特點，再結合恰當的教育方法和技巧就很容易讓僵化、呆板的課堂教學成為充滿樂趣的學習樂園。

在課堂教學中經常滲透一些生物學家科研方面的事跡，生物學科的新信息、新成就和社會關注的熱點問題，如人類基因組密碼的破譯，納米技術在生物領域的應用和推廣等內容，使學生認識到科學離自己并不遙遠，科學發明創造與社會實踐有密切聯系。只要學好基礎知識，掌握一定的自主學習能力和研究方法，將來也有可能成為一名科學家，從而激發學生的學習興趣。同時，密切結合社會生活實際，如在學習傳染病時，介紹非典型性肺炎、禽流感等的傳播途徑和預防方法，從而把知識的獲得轉化為學生的迫切需要。

學生有好奇、好動、渴望成功的內在心理，所以在教學過程中充分發揮實驗的功能，經常組織學生進行各種實驗，放手讓學生操作，他們將會觀察到一些新奇的現象，享受到成功的喜悅，從而培養起他們對生物學科的熱愛。

提高教師的上課技巧，吊起學生的學習“胃口”，使學生有“意猶未盡”的感覺。教師可以巧設疑問，促使學生去主動學習，努力尋求答案。如在學習“蝗蟲的呼吸作用”前，向學生提出這樣一個問題：有兩只活的蝗蟲，我們把一只蝗蟲的頭部浸沒在水中，而把另一只蝗蟲的腹部浸沒在水中，這兩只蝗蟲哪只會先死呢？學生因此而產生強烈的求知欲望。

二、定位角色，提高學習動力

傳統教學以教為主，學生被動接受知識，刻意追求某種課堂教學中所謂的“完美”，使課堂教學變得呆板乏味，久而就之，扼殺了學生的“天性”，固化了學習思維，從而使學生喪失了學習的主動性和求知欲。所以，教師必須調整好自己的角色定位，拿出甘當綠葉配紅花的勇氣，努力為學生創造一個自由、平等、信任、合作的自主性學習環境，讓學生自由和諧地發展。從而培養起學生自主學習的積極性。

三、鎖定目標，創設學習平臺

依據新課標，認真鉆研教材，把每一章、每一節的具體要求和通過學習應該達到何種程度都告訴學生，讓學生心中有數，目標明確，這樣既增強了他們的學習責任感和自信心，又便于學生檢驗自學效果，更重要的是久而久之，學生學會了如何從章、節中確定學習目標和要求，提高了自學能力。

鼓勵學生在學習過程中養成思考、大膽質疑的習慣。通過提出疑問，而后加以破釋，進而解決問題，這樣能加深對知識的理解，能使知識得到延伸、發散，培養了學生的自主學習能力。

鼓勵學生到圖書館、上網或通過其他途徑收集與課本相關的資料和信息，這樣豐富了學生的知識，擴大了學生的視野，能夠幫助學生準確地理解課本知識，更重要的是學會了研究問題，和提高了獲取新知識的能力。

前面的學習，豐富了課本知識，完成了書本由“薄”到“厚”的過程。然后指導學生做學習總結，寫總結實際上是一次重新整理與復習已學內容的過程。在學習總結過程中，學生會發現自己以前沒有認識、沒有理解的問題，從而達到查漏補缺。能把分散在課本中的知識系統化、概括化，從而完成書本由“厚”到“薄”的過程。更全面、更深刻地理解問題，實現知識的真正擁有。更重要的是培養學生整理知識，概括綜合的能力，而這個能力無論是今后參加工作、自主學習還是搞科研都是必不可少的。

總之，自主學習意識和自主學習能力的培養不是一朝一夕的事情，需要學生和教師持之以恒。相信經過學生和教師的共同努力，從興趣中尋動力，從角色中尋動力，在目標中找平臺，培養自主學習的習慣，相信在“生本”教育的前提下，生物課會出現一線生機，相信生物課的春天不再遙遠。

編輯 范昕欣