課堂教學中小組合作討論的誤區

肖志剛

筆者有幸作為高效課堂的評委，聽了很多教師的示范課，從中受益匪淺。很多教師為了追求新課改下學生自主學習知識的教學模式，都采用了小組合作探究的形式，但是從反饋的情況來看，效果并不理想。究其原因是因為很多教師在這一環節上都走入了誤區，下面談一下自己的粗略認識：

誤區一：認為只要人人都合作起來，就能提高學習效率，就能使學生掌握課堂知識

很多人的合作都局限于形式，許多小組幾乎都是一個人發言，并且發言的這名學生就是本組學習比較優秀的，大家只是聽，對發言既不評價，也不取舍，先不說他說的正確與否，長期下去，很多學生對問題不去思考、不去分析，養成懶惰思考的習慣。

誤區二：小組的討論成了一個人的舞臺，本組優秀學生的想法就會強加于別人身上

在討論中聽不得其他的意見，久而久之養成了唯我獨尊的習性，不僅對于學習會有很大的影響，對今后的做人也有很大的不利。而對于不發言的學生或發言遭到拒絕的學生，有可能導致他們之間矛盾的發生。

誤區三：小組討論只注重形式，不注重結果，只注重知識，不注重方法

我們教育的目的是為了讓學生在別人的引導下，自主地學習知識，掌握學習的方法。不是為知識而教，而是為方法而學。通過討論的形式，讓學生能真正在合作中主動地探求知識，用自己的主觀能動性最大限度地發揮潛力，從而提升綜合學習素養。

誤區四：小組討論時學生在各抒己見，教師反而閑下來成了局外人、旁觀者

學生為了一個問題爭得面紅耳赤，不可開交，有些學生對知識、對思想理解有偏差，甚至對人生觀、價值觀的取向有錯誤，學生的思想不是很成熟，需要教師在學生討論時應俯下身子，側耳傾聽，做出適當的輔導。

誤區五：小組討論結束各組發言，多數學生都成了聽眾，一個不過腦不走心的忠實聽眾

對于別人的發言不去辨別、分析，只是一味地接受。從形式上看課堂效果很好，可是對于多數學生來說，都沒有真正參與到知識的學習中，一節課就是一個看客、聽客。

雖然在課堂中小組合作學習存在很多誤區，許多教師還不能盡善盡美地熟練使用，但小組合作學習是實現高效課堂的重要途徑，它推動了課程的發展，鍛煉了學生的能力，促使學生產生學習的愿望，也培養了學生自主學習的能力。只要教師在摸索中不斷地總結經驗和教訓，我相信每一位教師都能熟練地把握這一形式，每一位學生也能在合作中提高自己學習的能力，提升思想素質。

編輯 楊兆東