如何讓學生成為課堂教學中真正的“參與者”

楊建軍

摘 要：由于參與式教學的核心理念與新課程的基本精神相吻合，因此受到廣大教師的青睞。然而，作為一種教學方式引入課堂教學，應該有其基本的評價標準和操作要領。只有將學生的主體地位落到實處，運用靈活多樣的的教學方法，促進學生學習方式的轉變，參與式教學才能得到有效落實。

關鍵詞：參與式教學；評判標準；基本要領

一、問題的提出

前不久，筆者參加了一次由本市教科所組織的所謂“參與式教學”的“同課異構”觀摩研討活動，由于本次觀摩研討活動以課堂教學方法探索為主題，因此，引起了很多同行的關注。兩位授課老師也做了精心準備，制作了精美的多媒體教學課件。然而，從教學中所設計的師生活動來看，教師更多的是以“啟發式”講授為主，輔之以指導學生觀察、討論。學生除了認真聽講，或配合老師提問、回答一些問題外，并未展現出觀課者所期望的充滿智慧地主動參與、積極互動、合作建構的學習氛圍。導致在課后的研討中，因為很多老師感覺不好妄加評論而沉默不語，使得評課活動草草收場。這一現象引起了筆者對“參與式教學”策略的關注和思考，希望借此與廣大同仁分享。

二、參與式教育的緣起

參與式教學在20世紀五六十年代起源于英國。最初是由一些英國社會學家在國外進行國際援助性研究的時候總結出來的一套社會學理論。該理論認為，只有讓當地的人們最大限度地參與到國際援助項目中，才能使國際援助項目取得成功。后來引入教育教學領域中，逐步形成了現在自成體系的參與式教學法。在我國，對參與式教學的關注和研究，始于2001年的新一輪基礎教育課程改革。由于參與式教學的核心理念與新課程所倡導“學生主動參與、樂于探究、勤于動手”的教學基本精神相吻合，因而受到了廣大教師的青睞。

三、參與式教學釋義

“參與”一詞在《辭源》和《辭海》中的解釋為：加入，介入，參加。在《現代漢語詞典》（2005 年第五版）中的解釋為：“參加（事務的計劃、討論、處理），參與其事”，即“加入某種活動”。“參與”的英文是“participate”， 是指“個人的思想和感情都投入到一種鼓勵個人為團隊的目標作出貢獻、分擔責任的團隊環境之中”。可見，所謂“參與”就是指主動加入某種活動，并能對事情的發展貢獻出自己的智慧，產生一定的影響。

關于參與式教學的概念，亦有不同的表述，目前較一致的表述是：參與式教學就是指學習者在明確教學目標的前提下，通過教師創設的教學情境，組織和設計的活動，積極主動地介入教學活動的每個環節，在平等、和諧的教學氛圍中，能動地、創造性地完成教學任務，并獲得知識、發展能力、接受教育的過程。作為一種教學策略，“參與式”教學強調在教學過程中，教師按照教學的目的和要求，根據教學內容，以多種教學方式，設置若干教學環節，為學生創造出參與教學過程的情境和條件，充分發揮學生教學主體的作用，在師生互動中進行教學。作為教學理念，“參與式”教學強調突出學生發展的主體性，以現有的資源、特定的環境，最大限度、有效地達成培養目標，實現師生雙方主體角色的“交互”變化。

四、參與式教學的特點

1.生成性

學生新知識的習得不是由老師講（教）獲得的，而是在自己主動參與的過程中，在與老師和同伴不斷進行情感交流的基礎上，通過積極體驗和思維活動，在原有認知結構上自主建構而成的。這就要求在教學過程中，教師要時刻注意學生的反饋，并據此對教學策略做出及時有效的調整。

2.互動性

教師在教學中的任務不是簡單地告訴學生問題的答案，而是通過創設情境，引導學生發現問題或提出問題，并以參與者的姿態與學生一起分析和解決問題。學生則以提問、答問、討論、演示的方式全身心地介入問題的解決之中。

3.開放性

教學以教材內容為依托，但不僅僅限于教材中的“文字”。為了讓學生充分認識學習內容本身的邏輯意義，并具有有意義學習的心向，可以把學生的生活經驗和教師的知識儲備當作潛在的、可資開發與利用的教學內容，讓學生通過聯系生活經驗和已有知識，在認知和解釋某一地理現象的過程中，產生學習和探究新知識的渴望。而且，形式是活潑的，氣氛是活躍的，對學習內容的理解也是多元的。

4.自主性

在教學過程以學生主動探索發現和解決學習問題為特點，而不是通過靜聽、靜觀接受現成的知識結論。為此，特別強調主動學習、主體實踐的教育價值，注重發揮學生的主體地位，通過學生親身的活動和實踐，變被動消極的學為主動積極富于創新的學，使學習成為學生主體的自主活動。

5.民主性

全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都能夠有機會表達觀點、思想，展示個性、特長。在交流中老師不僅要耐心傾聽學生提出的問題，而且要不斷鼓勵學生積極思考和分享智慧。

五、參與式教學的基本要領

1.創設情境，激趣導入

創設有趣的教學環境，讓學生對學習內容產生濃厚的興趣，并以積極的狀態進入教學情境，是教學取得成功的前提。因此，在教學準備階段，老師應特別注重營造滿足學生的參與欲和多樣化學習需要的教學環境，誘發學生的學習動機。教學情境的創設既可通過精心設計與教學目標相結合的圖片、幻燈片、課件，給學生營造一種直觀的、真實的生活場景，又可通過設計新穎有趣的導語，如即興表演、觀看錄像、啟發式談話、創設問題懸念等引起學生的興趣與思考。這樣就會把學生帶入一個新的“境界”，使他們在求知欲望的驅使下饒有興趣地進入學習狀態。

2.自學討論，合作參與

參與式教學的突出特點是要求學生不僅“在場”，而且是以“主人”的身份主動投入教學活動中，通過自身的情感體驗掌握知識，獲得自信。因此，教學中老師應更多地為學生提供自主學習、合作參與的時間和空間，指導學生自主閱讀課文和插圖，提煉概念，發現規律；組織學生圍繞疑難問題展開討論，相互啟迪；引導學生開動腦筋積極思考，一步一步運用自己已有的知識技能，構建自己的認知結構，發展創造性思維能力。老師要以合作者的姿態走到學生中間，和學生一起參與討論，并對學生進行適時的點撥、啟發。對于一些理論性較強或與學生生活世界距離較遠的知識教學，也可采用“啟發式”講練結合的教學方法。講授時，要突出“精講”“管用”，注重“方法”和“思路”；練習時，要結合實際，突出“實效”，體現應用和遷移。

3.指導活動，誘發參與

學生主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎，也是培養學生創新精神、實踐能力的重要途徑。因此，讓學生在課堂上動起來，在“做中學”，既有利于緩解學生的“注意疲勞”，又能加深學生對科學原理的理解，提高學生理論聯系實際、分析和解決問題的能力。各種版本的新教材中都有大量的活動內容，足以表明活動在教學中的重要作用。以高中地理教材為例，幾乎每一節都安排了“活動”內容，而且不少“活動”內容從學生生活實際出發，著眼于解決生活中的地理問題；也有從學生發展的個性差異出發，滿足學生不同的地理學習需要；從創設地理問題情境出發，倡導學生自主學習、合作學習和探究學習。可謂內容豐富，形式多樣。其宗旨都是注重引導和培養學生動腦、動手與動口的能力，把學生的學習置于體驗、探究的過程當中，充分體現了“以學生發展為本”的新理念。同時，老師還可結合教學內容和學生生活的環境，設計一些更具吸引力的、新穎的活動，組織學生參與。但需要強調的是，“活動”的目的不僅僅只是為了追求那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣。因為“活動”如果“離開了腦力勞動，就既談不上學生的興趣，也談不上他們的注意力。”例如，在課堂上采用問答、辯論、角色扮演、實驗演示、游戲等方式不僅有助于調動學生的主觀能動性 ，而且吸引了那些心不在焉的聽講者。

4.贊賞鼓勵，強化參與

贊賞與鼓勵雖不是教學的環節，但卻是參與式教學中不可或缺的組成部分。因為要想使學生“主動地”而不是“被動地”參與，并能夠全身心投入，就必須讓學生能夠時時獲得信任、鼓勵、贊賞等積極的情感體驗。卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”課堂教學中，老師如果經常把友好、理解、肯定與贊賞的情感表達出來，讓學生感受到愛、進步與成功，就會大大激發他們學習的動力。當學生順利完成了學習任務，老師一個會心的微笑，一句肯定的、贊賞的話語，一個滿意的點頭，一個信任的眼神，或是拍一拍學生的肩膀，對著學生豎起大拇指，帶動全體學生鼓掌，都會使學生從中品嘗到努力的價值和成功的喜悅，從而激發他們積極進取。當學生在回答問題的過程中遇到困難時，老師耐心地等待，細心地提示，真誠地鼓勵和安慰，不但讓學生能夠放松緊張的心情，體會到老師對他的尊重和期待，而且有時還能夠激發他從腦海中迸發出另一種獨到的極富有創造性的回答。

5.總結升華，延伸參與

學生通過自學討論、動手操作、體驗交流等環節的學習，雖然對概念、原理、規律、特征、過程、環節等知識與技能有了一定程度的理解和掌握，但對于大部分學生而言，還很難獨立建構起清晰、完整的知識結構，甚至不能運用準確、規范的語言完整地總結和表述所學知識，特別是對“運用所學知識解決具體問題”的思路和方法依然掌握不夠理想。因此，在一節課結束之前，留出一定時間對所學知識進行歸納、提煉、總結就顯得極為必要和不可或缺，它有助于學生準確掌握概念，理清知識內在的邏輯關系，達到升華教材、突破方法、提升能力的目的。因此，總結不只是對課堂所學知識的重現和復習，要充分發揮教師的主觀能動性，通過總結幫助學生深化認識、提升能力，還要善于捕捉學生瞬間閃現出的思維 “火花”，并以此為契機對所學知識進行必要的拓展、延伸，鼓勵和引導學生課后繼續討論和研究，這樣不僅有助于拓寬學生的知識面，啟迪思維，而且能激發學生的學習興趣和探索知識的積極性。

總之，教師只要心中有學生，充分發揮“先行組織者”的作用，將向學生提出的目標和要求恰好落在他們的“最近發展區”，通過創設教學情境，組織和設計活動，讓學生積極主動地介入教學活動，使學生作為學習的主體地位真正落到實處，有效促進知識的“同化與順應”，參與式教學的理念才能得以實現。

編輯 王夢玉