啟發、競賽、樂學

陳志芬

摘 要：文言文對于二級達標校學生而言，有很大的難度，因此在教學中要化繁為簡，啟發引導，引入競賽機制，讓學生在快樂的氛圍中學習。

關鍵詞：愉悅感；知識點；競賽機制

文言文歷來是學生學習中最難攻克的堡壘，使很多學生自動放棄文言文的學習。那么，該如何調動學生學習文言文的積極性呢？文言知識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古文的能力。因此應教導學生能靈活使用《文言文常用字字典》，再結合課下注解，初步讀懂文章內容，注重反思，強調合作學習，敢于提出自己的見解，并樂于和他人交流，共同提高，逐步養成相互切磋的習慣。

指導學生利用多種媒體搜集和處理信息，并把它制作成課件。在與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果時，使每個同學都能獲得愉悅感，使他們對文言文的學習由被動轉為主動。這其實就是課程標準中所提及的“自主、合作、探究學習方式”。

既然這種自主、合作、探究的學習方式有如此的妙處，那么對于我們這種三級達標校普通班的學生，我們又該如何引導呢？課程標準中指出：“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”可見要分等級分層次因材施教，根據實際情況及時調整教學方法。具體做法如下：

一、創設一個寬松的學習環境，制訂符合普通班學生認知規律的教學計劃，讓每個學生都能從中獲得愉悅感

由于畏難情緒作祟，普通班學生對老師布置的預習作業不屑一顧，想當然地以為老師上課會包辦一切。其實能入選高中語文課本的都是一些淺顯的文言文，只要學生借助課下注釋和《古漢語常用字字典》，就有百分之八九十的內容都能讀懂，不懂的部分可以引導學生預習時做好標記，上課時由老師講解。而事實上，我們在教授文言文時，為了趕進度，即使學生不讀課文，老師都會逐字逐句講解，生怕漏掉什么知識點，萬一考試時出現，學生會吃虧。殊不知，正是在語文教學中過分夸大了教師講解的作用，學生才忽視了自己的閱讀實踐。學生正是基于這種惰性思想，使新課程標準中所提及的“自主、合作、探究的學習方式”不可能實現。

要怎樣才能改變學生的這種觀念呢？我想，一方面，教師要敢于大膽取舍，普通班學生只要重點講解每個單元的重點課文即可。另一方面，教師上課時不要包辦一切，將課堂主動權交還學生，即施加壓力。具體做法如下：

備課時，我決定兩個班級采用不同的教學方式，看看哪種教學方法好，有個比較。于是，在布置學生預習《愚溪詩序》這課時，對于A對照組：我特別交代：明天的語文課，每個同學都有上臺展示自己的機會。另一班B對照組：除了必要的交代，我特意將學生分成四組，囑咐他們認真翻譯課文第一段并制作成課件，準備上課時到講臺上來展示。

課前十分鐘，我有意識地讓學生通讀課文，解決文中生僻字的讀音。接下來，A對照組：我選定一組同學，一人翻譯一句，當然，也可隨時改變順序，使沒有輪到的學生有緊迫感，自然不敢太放松。A對照組學生表現與我預期的差不多，沒準備好，一站起來就慌了。我就先安撫他，“我們一起來看看，這只攔路虎長啥樣？”“或曰：可以染也，名之以其能，故謂之染溪。”“你覺得哪幾個詞沒把握？”“或、以、之！”“誰能幫助他？”有同學站起來：“或：有的人。以：因為。之：代詞。”“瞧，回答得不錯！不過‘以：確切一點是解釋為……？”“拿、用。”學生迫不及待地回答。“很好。障礙被掃除了，還是請第一位同學來把句子翻譯一下？”“有人說，這溪水可以染色，拿它的這種性能來為它起名字，所以又叫它染溪。”……接下來回答的同學就不再膽怯了，因為不時有同學在不斷地補充，學生在學習中不斷地獲得學習愉悅感。

B對照組：我讓各組選派選手上臺展示他們的學習成果，四組進行比賽，看哪一組翻譯的最好。同學們很有競爭意識，爭著指出同學翻譯過程中的錯誤。如“愛是溪，入二三里，得其尤絕者家焉。”中的“焉”字。有人翻譯成“啊”，有人翻譯成“在這里”。我就引導學生聯系上下文“我喜歡這條溪，沿著溪水往前走二三里，發現了一處風景優美的地方，我就安家啊。”好，還是“我喜歡這條溪，沿著溪水往前走二三里，發現了一處風景優美的地方，我就把家安在這里。”好呢？根據語感，學生都認為第二句好。……上課期間掌聲不斷，45分鐘很快就過去了，可學生還是意猶未盡。

通過兩個對照組的比較，我發現：普通班學生表面看上去惰性大，實際上他們的心中還是存在很強的競爭意識，因此不管采用哪種教學方式，只要喚醒學生潛在的競爭意識，激發他們的潛能，就能調動他們學習的積極性。

二、抓好復習環節

這是鞏固知識點一個必不可少的環節，而這一環節往往最難做到。在教學實踐中，我發現一個問題：不管上節課學生學得多高興，上課效率有多高，下一節課前還是要花至少10分鐘讓他們背誦（而且是他們明確知道這節課要小測的基礎上）。一節課只有45分鐘，除去10分鐘背誦，再減去15分鐘小測，一堂課容量是可想而知，這就要求教師講解的知識點要少而精，力求溫故而知新。

當然，畢竟是普通班學生，基礎知識薄弱，又缺乏持之以恒的精神。作為他們的語文老師，就必須不斷變換競賽機制，同時放慢教學進度，力求鞏固基礎知識，穩扎穩打，這叫慢工出細活，切不可操之過急，做夾生飯，那樣反而會適得其反。

編輯 孫玲娟