淺議背誦強度與英語學習成績的相關性

何立群

摘 要：依照數理統計方法和理論，以背誦強度作為影響因子，淺議英語學習成績和背誦強度的相關性。曾有著名英語教學專家表示，語言是學會的，不是教會的，越來越多的語言教師也認同并接受了這一觀念，外語的教學研究重點也從教學法向如何培養優秀的學習者方向轉變，其中認為背誦是有效方法之一的學習者較多，教師一般都要求背誦，當然背書也是特別有用的，逐句成篇去背就能夠更好地對詞義和語法進行掌握，甚至比喻和修辭。

關鍵詞：短時記憶；學習效果；英語成績

語境對于語言的學習是必要的，要有艱苦的精神才能學得英語，記得張維友教授曾經回想自己學習英語的經歷，很大程度上是得益于過往的死記硬背，而說到死記硬背，并不能說是好辦法，但學習語音的確無捷徑可走，我反思自己多年的英語學習經驗，認為背誦是英語學習者不可以拋棄的方法。

一、背誦有助于將短時記憶延長

心理學表示，記憶分為短時記憶與長時記憶，兩者之間彼此聯系但又相互獨立，形成的是統一的一個記憶系統，長時記憶作為信息庫一樣的存在能夠長期貯存大量信息，所以也叫永久性記憶，外部的信息通過感覺通道首先進入的是短時記憶，是信息進入長時記憶過程中的容量有限的加工和緩沖器，短時記憶中能夠短暫保持容量以內的信息，若利用復述可以規避迅速遺忘的可能，而在不具備復述條件下的信息在短時記憶中能夠保持的時間僅有15～30秒，所以保持復述的進行直到進入長時記憶，就可以實現短時記憶轉化為長時記憶。進入長時記憶后，大腦開始形成自己的語言庫，由量變到質變，直至經由大腦深加工自然生成語言概率的模式，由言語轉化成語言，由學到轉化成習到。經過嘗試發現，反復加深對一個單詞的記憶，多讀多寫，在考試或者應用的過程中也能更熟練。

二、對背誦強度與英語學習效果相關性的實驗

1.背誦材料的選擇

經過調查發現，我們學習英語之初的弱項就是句子和語法，不能夠完整地認知語言結構，也沒有清晰的語法意識，語感差等都堵住了日后英語學習的道路。考慮到上述情況，實驗背誦材料的選擇也進行了注意，所選的內容不枯燥，實用和理解性以及趣味性兼具，語言也盡量做到口語化，將語法和結構作為線索，爭取每次背誦都能突破一個語法點和語言結構，所背誦的內容也與課文有效結合，以期與課文學習的內容相輔相成。另外，在每周要求接受實驗學生背誦一段短文。

2.實驗具體步驟及結果

在實驗期間，對接受實驗的學生要求每周至少背誦20個句子與一篇60～80字左右的短文，在早讀時段進行，并要求學生之間背誦，分組背誦，教師一一抽查并記錄，獎勵背誦好的學生，抽時間讓他們做示范表演，說服不愿意背誦的學生，對發音不容易的學生單獨語音輔導。在實驗完成以后，接受實驗的學生英語成績明顯優于未接受實驗的學生，同一時間段背誦兩次的學生與背誦26次的學生間英語成績差距將近30分之多，個人對比英語學習過程中背誦與未背誦的結果也特別明顯，可見背誦強度和英語學習成績是呈正相關的。

三、學生背誦的態度與英語成績的相關性

在學習英語的過程中，常有倦怠或者讀不懂就放棄的想法，往往隨性去完成事情的效率就特別低，所以我認為在英語的學習過程中，良好的態度特別重要。有些優秀的教師根據背誦的態度將學生分為四種類型，第一種是抵觸型，指的是教師要多次動員甚至強迫才肯背誦，對背誦有強烈的抵觸情緒，自然背誦次數也不會多，這類學生當中有部分是發音困難者，占少數。有人認為這類學生不適合背誦。第二種為被動型，這類學生對背誦本身的態度是較為消極的，但老師督促幫助以及鼓勵對他們來說就會起到良好的效果，背誦次數較抵觸型增多，剩下兩類是主動型和積極型。相對前兩者，從態度上講就積極得多，不同的是積極者幾乎不需要教師的鼓勵與督促，通常都能夠很好地完成背誦任務，我分析自己應該在主動與積極之間徘徊，這里教師的作用固然重要，但修行在個人的道理還是應該牢記的，所呈現的相關性也更高，后兩者較前兩者更有效地做到了英語學習成績的提高。

教學條件在提高，多媒體教學已經成為今日的主流教學模式，外語的學習是沒有捷徑的，要有艱苦的精神才能學好英語。即使在這樣的背景下，背誦仍是學習英語的主要方法之一，在英語的學習過程中，對于英語基礎相對較差的學生來說，文中通過實驗證實了背誦強度與英語學習的成績相關性是特別大的，即使有一定英文基礎的學生若增加背誦的強度，也會有更大進步，直至經由大腦深加工自然生成語言概率的模式，由“言語”轉化成“語言”，由“學得”轉化成“習得”。

參考文獻：

[1]龍獻平，黃光大.背誦強度與英語學習成績的相關性研究[J].西安外國語學院學報，2006，14（10）：56-58.

[2]李萍.課文佳句背誦：英語學習提高的階梯[J].成都大學學報：社會科學版，2001，22（02）：79-81.

編輯 孫玲娟