小班化情境下語(yǔ)文學(xué)科分層次教學(xué)的探索

李淑梅

一個(gè)偉人曾說(shuō)：“凡有人的地方，就有左中右。”同樣，一個(gè)班級(jí)學(xué)生由于其智力水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的差異所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力也是不盡相同的。如果我們不顧學(xué)生的個(gè)體差異而做統(tǒng)一要求，只能導(dǎo)致好的學(xué)生“吃不飽”，差的學(xué)生“吃不了”，從而使其逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

因此，面對(duì)個(gè)體差異的學(xué)生，教師應(yīng)該根據(jù)不同情況區(qū)別對(duì)待。只要學(xué)生都能盡其所能，努力進(jìn)取，我們就應(yīng)該給予鼓勵(lì)，不應(yīng)求全責(zé)備。學(xué)習(xí)不能搞一刀切。

一、教師對(duì)不同層次的學(xué)生要設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能在他們能力可及的范圍內(nèi)達(dá)成自己的學(xué)習(xí)愿望

這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)越來(lái)越有信心，越來(lái)越有興趣，學(xué)習(xí)的自信心上來(lái)了，他們的學(xué)習(xí)潛能就會(huì)被挖掘出來(lái)。

如：在背誦《出師表》這篇比較長(zhǎng)的課文時(shí)，我就制訂了不同的背誦目標(biāo)：陳×，于××，王×，她們記憶力好，就要求她們兩天之內(nèi)把課文通篇背誦，而且要準(zhǔn)確默寫下來(lái)；趙××，許×，王××，記憶力還行，但記得較慢，就要求她們?cè)谌熘畠?nèi)背下一、五、六段；劉××，李×，張××，這幾個(gè)學(xué)生記東西很費(fèi)勁，就只要求他們?cè)谌靸?nèi)完成第一段和第五段的背誦；對(duì)于學(xué)困生梁××和張×同學(xué)，只要求他記住文中的名句背誦就可以了。這樣，在不到兩天的時(shí)間里，每個(gè)學(xué)生都完成了他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，非常有成就感，學(xué)習(xí)的熱情越來(lái)越高。因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力給出不同的要求，讓他們都能完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，都能積極地去背誦。另外，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的良好表現(xiàn)都能適時(shí)地給予鼓勵(lì)，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)都充滿信心，這樣，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就會(huì)越來(lái)越高，學(xué)習(xí)的潛能也得到了有效的開發(fā)。

因此，為學(xué)習(xí)困難生確立適度的教學(xué)目標(biāo)，讓他們達(dá)到自己能力所能觸及的范疇，這樣才會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在求知?jiǎng)恿Γ拍苡辛Φ卣{(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)潛能。

二、給學(xué)困生更多的關(guān)注和愛(ài)，樹立他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，如何讓他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，確實(shí)是令人煞費(fèi)腦筋的問(wèn)題，但如果能找到突破口，循循善誘，還是會(huì)取得意想不到的效果的。

我有個(gè)成功的教學(xué)案例：王××同學(xué)剛上初一的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他基礎(chǔ)特別差，上課經(jīng)常溜號(hào)，每次作業(yè)寫得特別亂，看他的作業(yè)簡(jiǎn)直不知道他寫的是什么。這樣的學(xué)生，可能一般老師就把他放棄了，而我在教學(xué)中的一貫作風(fēng)就是不放棄任何一個(gè)學(xué)生。從初一開始，王××同學(xué)就成了我重點(diǎn)的幫教對(duì)象。在書寫上，我也花了很多力氣，每次都苦口婆心地對(duì)他說(shuō)，一定要用鋼筆寫字，要一筆一畫地寫，但總是今天看著他書寫，字就會(huì)好點(diǎn)，明天還是寫得那么亂。沒(méi)辦法我就得請(qǐng)他去辦公室寫，并且給他提供鋼筆和墨水，讓他坐在沙發(fā)椅子上寫。就這樣堅(jiān)持了一學(xué)期，在字的書寫方面，他有了很大的進(jìn)步。另外，這個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很差，上課經(jīng)常溜號(hào)。為了讓他注意聽講，我就在課堂上時(shí)不時(shí)地提問(wèn)他我剛講過(guò)的內(nèi)容。開始的時(shí)候，他根本答不上來(lái)，我就給他再講一遍，讓他重述，就這樣幾周下來(lái)，他的注意力集中了很多。為了提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，上課的時(shí)候我經(jīng)常提問(wèn)他，即使答不上我也會(huì)鼓勵(lì)他，如果他表現(xiàn)特別好，我就大加贊揚(yáng)，這時(shí)，他會(huì)美滋滋看你一眼，微笑著坐下，好像在表達(dá)對(duì)老師的謝意。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，他的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的進(jìn)步，原來(lái)他的語(yǔ)文成績(jī)總是二三十分，現(xiàn)在能達(dá)到70多分了，他的進(jìn)步真的讓我感到很欣慰。

差異是客觀存在的，我們要正視差異，尊重差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，讓全體學(xué)生有效參與課堂，真正促進(jìn)有差異的發(fā)展。

編輯 段麗君