初中語文寫作教學的有效評價

屈瑩

摘 要：寫作教學的評價機制至關重要。采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，進行多元化評價，從而提高初中生的寫作水平。

關鍵詞：寫作教學；過程性評價；終結性評價；有效性評價

寫作教學的評價機制至關重要。我在人教版初中語文寫作教學課程中以課程標準和課程目標為依據，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，進行多元化評價，促進了學生寫作水平的發展。

一、過程性評價

（一）評價要素

1.學生是否具有寫作的興趣。

2.寫作態度是否端正，能否按時完成寫作任務。

3.是否有意識積累素材，內容是否來自生活，是否是自己觀察生活所得。

4.能否較具體的記敘自己熟悉的人、事、物，并簡單表達自己的感受和認識。

5.寫作是否說真話、抒真情。

6.在選材、結構、語言、立意等方面是否有進步。

7.是否樂意與他人分享感受，溝通見解；是否積極參與小組合作評價活動。

8.書寫是否認真，標點使用是否正確。

9.寫作速度是否達到課標要求。作文每學期不少于7次，其他練筆（日記、小練筆、摘抄等）不少于5000字。

（二）作文等級評價標準

1.優秀作文等級標準：所寫作文達到上述評價要素8項以上。

2.良好作文等級標準：所寫作文達到上述評價要素7項以上。

3.合格作文等級標準：所寫作文達到上述評價要素6項以上。

4.不合格作文等級標準：所寫作文未達到上述評價要素5項。

二、終結性評價

以本地區各學期期末測試作文評分標準為依據。

三、綜合性評價

綜合性評價成績=過程性評價（40%）+終結性評價60%。

以上評價標準主要針對初中生的寫作現狀：如他們好奇心和表現欲強，大部分學生基本能夠抓住中心進行選材，并能較為完整地敘述事件。但同時學生還存在注意力易分散，沒有養成良好的閱讀和寫作習慣，平時很少有目的地進行語言積累，寫作能力相對較弱。通過評價手段的跟進，為提高初中生的寫作水平打下良好的基礎。

參考文獻：

趙耀杰.關于提高初中語文寫作教學水平的探索[J].中國校外教育，2013（01）.

編輯 董慧紅