個人學習環(huán)境，網絡媒介和自主學習的相互關系探究

李青 張翠翠 于亦峰 尚振華 戎欣玉

摘 要：個人學習環(huán)境（Personal Learning Environment，PLE）是由工具，社區(qū)和服務構成獨立的教育平臺，學生用PLE來指導自己的學習和追求教育目標。在高等教育環(huán)境中，個人學習環(huán)境可以讓學生通過網絡媒介來創(chuàng)造，最終達到自主學習的目的。本文概述了目前網絡媒介在高等教育中的使用情況，討論了個人學習環(huán)境，網絡媒介和自主學習之間的關系，并闡述一種有利于學生自主學習的三個層次教學框架。該文為個人學習環(huán)境、網絡媒介和自主學習三者相互關系的研究提供基礎，對高校教學研究起到啟示作用。

關鍵詞：個人學習環(huán)境 網絡媒介 自主學習

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（c）-0124-02

在互聯網時代，人們對學習上的需求已經成為現代社會的一種生活方式。學習者不斷尋求信息的目的是為解決一個工作中或者學習中所遇到的問題，又或者只是為了滿足自己的好奇心。要做到這一點，學習者需要利用網絡技術來尋求信息，同時還要實現信息的共享。因此，學習者不應被看做被動的網絡信息消費者，相反的，他們應該是使網絡信息內容活躍的制作者。此外，在網絡媒介的環(huán)境下，學習已經變得高度自我激勵和自主，也成為大學生活不可分割的一部分。然而，高等教育機構仍主要依靠傳統的平臺（如課程和學習管理系統）對學生進行教育，而并不利用網絡媒介這樣一種教學模式（例如允許學生管理和維護一個自己的學習空間）。傳統的教育平臺不利于學生把握自己的學習活動和維護同學之間的社交網絡[1]。本文的目的是討論在高等教育環(huán)境中，個人學習環(huán)境（Personal Learning Environment，PLE）[2]如何可以作為平臺培養(yǎng)學生自主學習。我們首先概述目前網絡媒介在高等教育中的使用情況；其次討論個人學習環(huán)境，網絡媒介和自主學習三者之間的相互關系；最后描述一個教學框架，高校教師可以用它來向學生展示如何使用網絡媒介建立PLEs，進而培養(yǎng)學生的自主學習。

1 在高等教育中對網絡媒介的使用

網絡媒介屬于21世紀名詞，是繼報刊、廣播、電視之后出現的“第四媒介”。網絡媒介強調了互聯網作為人類溝通、交流和表達的社會面，已為人類信息傳播提供了一個嶄新的天地，成為相對于現實世界而存在的人類精神交往的第二世界。

2010年有一項關于本科生和信息技術的研究。從2007年至2010年，學生對網絡媒介的使用正穩(wěn)步增長，年老者和年輕學生使用網絡媒介之間的差距正在不斷縮小[3]。大學生正在將網絡媒介整合到他們的學習中。此外，大學教師越來越多地利用網絡媒介來支持教學和學習活動。

這些由教師和學生共同努力創(chuàng)設的教學新途徑導致某些結構的出現，以后綴為2.0特征的主題劃定高等教育地方實踐的領域。高等教育正在受到感知的巨大挑戰(zhàn)，Web 2.0技術正在引發(fā)一個教學轉型。Web2.0技術（特別是網絡媒體）讓學生負責自己的學習，這就意味著他們的知識、工作或思考沒有一個仲裁者。高等教育機構應整合網絡媒介平臺，創(chuàng)建個人學習空間，以便支持更多以學習者為中心的“個性化”教育系統。由于網絡媒介誘導了對教學法的挑戰(zhàn)，因此，個人學習環(huán)境的概念可能對全球教學有很大的影響。

2 個人學習環(huán)境（PLEs）和網絡媒介

PLEs是網絡媒介向學習者提供能夠創(chuàng)建，組織和共享內容工具的結果。PLEs目的在于幫助學生聚集和共享資源，參與集體知識的產生，并管理自己的空間。這些暗示了PLEs可以被看作是一項技術和教學方法，使學生設計并圍繞自己的目標或學習方法自主選擇適合他的個人學習風格和學習節(jié)奏。

網絡媒介支持在家庭或社會中的非正式學習。Web 2.0技術似乎是擴大了學生的非正式學習，但是PLEs仍然可以被視為一種有利于正式和非正式學習空間整合的教學方法。PELs的一個重要特點是，為學習者開發(fā)了一個在線身份，為其個性化的學習環(huán)境提供線索，即采取行動可能性；PLEs能夠提示學習者了解什么，分享什么，不能分享什么，或者選擇跟誰一起分享；也能告訴學習者如何將正式和非正式的學習有效合并。

PLEs要求自主學習技能的開發(fā)和應用。因為PLEs是建立自下而上開始的個人目標，信息管理，個人知識建構，并進一步發(fā)展到網絡媒介知識和網絡化學習。網絡媒介具有教學啟示，這可以通過啟用PLEs的創(chuàng)造力幫助學習者自主學習。PLEs和自主學習之間的關系是相互依存的。在兩者協同要求的同時，還應促進學生自主學習，以及使用網絡媒介實現自主學習技能變革的發(fā)展和應用。

3 自主學習（Self-Regulated Learning，SRL）與個人學習環(huán)境

自主學習[4]是一種獨立的積極進行自我激勵和提高實現目標行為流程的能力。自主學習可以看作是一種技能，讓學生們必須知道如何設定目標，需要用什么來實現這些目標，以及如何真正實現這些目標。因此，為了讓學生自我調節(jié)和指導自己的行為，他們必須有動力來實現目標。

Zimmernan[5]概念化的自主學習作為一種三階段循環(huán)模式，它試圖去解釋為什么以及如何讓學生實現學業(yè)。第一個階段被稱為深謀遠慮階段；第二階段是表現階段；模型的最后階段是自我反省階段。根據成果和學生做的貢獻性質，這些自我評估的判斷可能會影響未來的第一階段行動過程的進行。自主學習的學習者搞得是一個循環(huán)反饋回路，直到他們順利實現自己的目標為止。

4 個人學習環(huán)境（PLEs）中，使用網絡媒介來支持自主學習（SRL）的框架

在PLEs的創(chuàng)造過程中，為了幫助高校教師和輔導員支撐學生自律能力，研究人員開發(fā)了網絡媒介使用的教學框架。這個框架的設立是基于網絡媒介工具的互動級別。這些級別是：（1）個人信息管理；（2）社會互動和協作；（3）信息的聚合和管理。網絡媒介具有激活用戶互動和分享所需學習程度的功能。這個框架的目的是告訴高校教師如何引導學生建立自主學習PLEs的變革周期。這樣PLEs可以成為有效的教學工具，影響學生的認知過程。

具體來說，在教學框架的第一階段中，教師應鼓勵學生使用網絡媒介，使他們能夠從事Zimmernan的深謀遠慮相。在這個級別的目標是引導學生通過自我產生的內容建立個人學習空間，并為個人生產力組織電子學習任務，同時很好的管理這些內容。

在第二階段中，主要是社交互動和協作。教師應鼓勵學生利用網絡媒介來進行基本的交流和合作活動。在框架的這個層面上，學生使用網絡媒介來培養(yǎng)課程主題的非正式學習圈，從而將PLEs從個人學習空間延長到一個社會的學習空間。在學生自我監(jiān)控自我調節(jié)過程中，這些社交和協作活動有助于促使學生發(fā)現并及時更正學習任務所需的策略。在PLEs中，這一階段對網絡媒介的使用對應Zimmernan模型的表現階段。

第三階段是教學框架，信息匯總和管理。這一階段中教師應鼓勵學生利用網絡媒介來聚合第一階段和第二階段的信息，從而反映整體的學習經驗。這些網絡媒介活動允許學生對自己的個人學習環(huán)境承擔更大的控制權，圍繞他們的學習目標對PLEs進行自定義和個性化。在PLEs中，這一階段對網絡媒介的使用對應Zimmernan模型自我反思的最后階段。因為它讓學生參與自我評價自我調節(jié)的過程，用該評價或自省來影響學生后續(xù)工作的預謀階段，致使學生對第一階段的創(chuàng)建進行調整，并設計個性化的個人學習環(huán)境。

這三個層次的網絡媒介使用教學框架和齊默爾曼的模式三個階段是相互關聯的，它們都屬于反饋自我導向的系統，目的是支持和促進自主學習的個人學習環(huán)境。最終，一個具有自我調節(jié)能力的學習者會繼續(xù)使用網絡媒介工具三個等級框架，以優(yōu)化PLEs和調整自己的學習策略。

5 結論

PLEs可以根據學生的學習需要完全控制或改變的一個人，但并非所有學生具備知識管理和自律能力，并非所有學生能有效地利用網絡媒介，用PLEs提供學習經驗來實現他們的愿望。PLEs教導學生成為有效的自主學習者，可以幫助他們掌握基本的和復雜的個人知識管理技能，其中創(chuàng)建、管理和利用各種網絡媒介是必不可少的。本文提供了一個支持這種說法的研究調查，并提出了一個三層次的教學框架。大學教師可以使用PLEs讓學生進行自主學習。雖然這三級架構尚未經過測試經驗，但是學生參與的自我向導系統反饋，能夠使他們變得積極，并建立有效和可持續(xù)的PLEs，最終達到預期的學習成果，豐富他們的學習經歷。由于PLEs是設計學生的個性化，因學生的不同而不同，因此這些研究還需要考慮學生的動機信念，例如自我效能信念以及學習方式。這些研究結果將告知高等教育教師PLEs是否可以作為一種有效的教學和教育工具。

參考文獻

[1] McGloughlin，C.，Lee，M.J.W.. Personalised and self regulated learning in the Web 2.0 era： International exemplars of innovative pedagogy using social software[J]. Australasian Journal of Educational Technology， 2010（26）：28-43.

[2] Mafawez T.A.，Amelia P.， Ali，H.A.Personal Learning Environment[J].International Journal for e-Learning Security. 2013（3）：280-288.

[3] Smith，S.D.，Caruso，J.B.. The ECAR study of undergraduate students and information technology，2010[J].EDUCAUSE Center for Applied Research，2010.

[4] 王靜瓊，張衛(wèi)，朱祖德，等.大學生自主學習影響因素的中介效應模型[J].心理學報，2010（42）：262-270

[5] Zimmerman，B.J.Self-regulation： Theory，research， and applications[M].Orlando： Academic Press，2000：13-39.