淺析初中生物課堂教學評價

葉莉莉

【內容摘要】隨著新課改的廣泛實施，初中生物教學并不僅僅是教與學的過程，更多的是傾向于教學質量的提高和學習效果的提高，形成教與學的有機結合。能否持續而又高質量的完成教學任務，實現新課改的目標還需要完善的教學評價系統，對當前教學成果作出相應評價，對學生的認知水平作出適當評價，也對教與學的切合形式做出評價，不斷完善教學向著高質量的方向邁進。

【關鍵詞】初中生物 教學評價 教學效果

引言

課堂教學評價是多方面的，對學生而言包括學習動機的評價、學習興趣的評價、學習態度的評價及其學習效果的有效評價。對于教師，包括教學方案的評價，教學成果的評價，教學中情感教學的評價等等。特別重要的評價還有授課教師和學生之間的評價，不單單是學習還有生活，社會教學等方面，都能從不同方面體現出教與學之間的緊密聯系，這是教與學能否取得良好效果的保證。學生通過對教師的合理評價能改善授課教師對課堂的有效把握，增進課堂與學生之間的感情，同時也能不斷激勵教師不斷改進教學方案，尋找最有利于學生學習的方案，督促授課教師的不斷進步，學校的教學成果顯著提高。

一、多元化評價方式，不斷改善教學方案

傳統的教學評價過多追求的是表面的評價，例如課堂表現評價、作業評價、實驗活動評等，沒有追求本質上的改善，教學效果一直沒有得到有效的提高。學校應根據目前的教學形式，制定合理的多樣性教學評價方案，形成系統的教學評價系統，同時授課教師根據學生表現切實抓好課堂教學。探索多元化的教學評價，包括學習，教學，生活，情感，教與學之間的聯系，學校教學方案實施評價等，展開多方面，高層次，寬領域的全面評價。

例如，在教學“生態系統”時，教師可以就生態系統展開教學，通過觀察校園生活氣息，培養學生的觀察能力，并對生態系統進行描述，通過引導學生進行“資料分析”和“進一步探究”，培養學生處理信息的能力和應用知識解決實際問題的能力。課后讓學生通過自己描述所學到的東西，進行方法的評價，這樣既做到了對教學的評價，也改善了教師的思維方式。

二、多角度開展教學評價，加強學生與教師的聯系

教師教授與課堂學習是學生接受知識的最直接的方式，每一個環節都需要教師確認其實施的有效性，堅持培養問題意識。課堂上教師通過引導學生學會提出問題，或者教師發問學生討論學習，逐步引導學生增強理解科學探究的精神，這種角度是從發展學生的認識力出發的。采用實踐研究方法，發現自己的不足并改善學習習慣評價過程的有效性，重視課堂教學評價作用。教師對學生的評價在一定程度上對學生的心理健康發展產生很大的影響。不同教師針對自己學生的實際表現做出適當評價，在不同的階段側重不同的評價重點方面，從而建立起良好的師生關系，讓這種多角度的評價發揮最大的應用價值。

例如，在進行“認識生物細胞”的實驗課時，授課教師應制定適合學生的實驗方案，要求學生結合實際，通過觀察將植物的葉片，或只是植物表層組織，拿來進行實驗觀察。或者讓學生自己設計實驗過程方法，為積累對實驗方式方法的認識提供更多的思考角度。

三、逆向思維，教師與學生互換角色

教學評價的改革是在教學模式的改革下不斷進步的。首先是思維方式的變革，不能單一的繼承或摒棄傳統的教學模式，要想在教學評價上取得大的成效必須通過改善教學模式，形成教學模式與教學評價系統的共同改革，單一的評價系統的改革在實施的過程中可能不適應教學方案，出現評價參考價值不大，教學評價不能滿足教學效果的有效提升。教學評價的目的本質上是改善學生與教師之間的教與學的關系，找到更好的教學模式以提升學生的認知水平和教學質量。課堂教學是必經之路，在課堂上實施學生與教師的互換，教師通過學生對課程的把握程度，逐步制定適合但又高于學生認知能力的教學方案，使學生的學習能力提高的同時促進教學過程的改善。

四、實施多層次教學，增加實際應用性

學業水平的測試不能代表你學到的全部知識，也不能代表你的知識范圍，更不能完全體現教學的質量。這種單純的應試，不利于學生的綜合素質的提高，學校可以通過多種形式開展所多層次、多角度測試，逐步建立多元化的評價體系。像生物教育這類不光是認知的加深，更是應該將書面測試與實踐測評相結合，理論性測試與實踐評價相合，單調且隨意的激勵無法起到對學生自主學習的促進作用。如總是一味的進行自評互評模式，隨著本身認識自我的能力和愿望的提高，表面化、形式化的評價已經不能滿足學生的需要。我們更應該傾向于將家長、學生和學校緊密結合在一起，共同探討真正的能夠有效促進學生積極性的方法，增加理論知識的實際應用性，不斷提高學生的綜合能力。

五、總結

開展實用性教學評價，不僅要注意學生情感、態度和價值觀的培養，平常還要多注意進行學生的自我評價和授課教師的互相評價。教學評價是一個多樣性與共同性相結合的系統，離不開學校和教師對其發展不斷做出貢獻，使學生有進步，使教學質量有提高，使教育改革下的社會有收獲。只有教師不斷總結教學實踐經驗，并不斷創新課堂教學方式，才能真正提高教學效果。

【參考文獻】

[1] 范楓嵐. 構建初中生物教育新的評價體系，《內蒙古科技與經》，2004年第18期.

[2] 邢劍. 如何提高初中生物的教學效果，《科技創新導報·創新教育》，2015年第二期.

（作者單位：江西省上饒市上饒縣羅橋中學）