素質(zhì)教育下如何培養(yǎng)學生的語文實踐能力

張國忠

語文的工具性決定了該學科是一門實踐性很強的學科，也就是說，素質(zhì)教育下的語文課堂要有意識地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)水平，提高學生的與人交流的能力、語言應用能力等等，這樣才能在展現(xiàn)語文學科價值的同時，確保語文課程價值得到最大化實現(xiàn)。因此，在新課程改革下，作為語文教師的我們要立足于語文教材，選擇恰當?shù)慕虒W方法來有意識地培養(yǎng)學生的語文實踐能力，進而為學生綜合素質(zhì)水平的提高奠定堅實的基礎。

一、創(chuàng)設表演情境，鍛煉表達交流能力

表演是調(diào)動小學生學習興趣的重要方式，也是鍛煉學生表達交流能力的重要方式。所以，在語文教學過程中，我們要結(jié)合教材，創(chuàng)設有效的表演情境，使學生在對話中提高自己的表達交流能力。

例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，為了能夠活躍課堂氣氛，也為了讓學生的表達交流能力也得到大幅度提高，在本節(jié)課的授課時，我首先將這篇文章改編成了“課本劇”。片段如下：巴迪：“媽媽，我寫了一首小詩”（因不知道會得到怎樣的評價，心情非常忐忑地將這首小詩呈給了母親。）

母親：巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！（母親高興地擁抱我，點頭告訴媽媽是我寫的）

巴迪：媽媽，爸爸下午什么時候回來？（我得到母親的肯定后，我有點迫不及待地想得到父親的肯定）

……

引導學生根據(jù)我改編的課本劇來進行表演，這樣不但能夠活躍語文課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，而且還能鍛煉學生的表達能力，同時，對學生綜合實踐能力的提高也起著非常重要的作用。

二、搭建寫話平臺，培養(yǎng)學生寫作能力

寫作教學一直都是學生學習的難點，也是學生最不喜歡的一項學習內(nèi)容。一是因為沒有寫作素材，不知道該寫些什么，不清楚該如何表達自己的觀點和看法。二是缺少鍛煉的機會。對于作文我們通常采取的是一周一次，或者是讓學生自己選擇題目或者是給定的題目，導致學生嚴重缺乏寫作的欲望。所以，在素質(zhì)教育下，我們要搭建一定的寫話平臺，培養(yǎng)學生的寫作能力，使學生在自主練習中愿意用筆來表達自己，進而為實現(xiàn)我筆抒我心的效果。

例如，在教學《將相和》時，我會組織學生以“藺相如”或者“廉頗”又或者“第三者”的角度對本文進行改編，并動手寫下來，這樣不僅能夠消除學生因為沒有素材而不知道寫什么的問題，而且還能讓學生在改編的過程中鍛煉自己的語言表達能力，同時，也對學生寫作素養(yǎng)的提高作出相應的貢獻。

三、組織看圖說話，提高語言組織能力

看圖說話是小學階段常用的一種教學方法，該方法的應用不僅能夠提高學生的觀察能力，使學生的個性獲得展示，而且對提高學生的語言組織能力也起著非常重要的作用。所以，在語文教學過程中，我們不僅要充分利用教材中的插圖，還要從網(wǎng)絡上找一些有意義的圖片，引導學生從不同的角度去觀察，去表達自己所看到的事物，進而為學生健全的發(fā)展奠定堅實的基礎。

例如，用最經(jīng)典的圖片，一張白紙上有一個黑點的圖片，引導學生自主說一說看到圖片后的第一反應，這樣的過程不僅有助于學生想象力的培養(yǎng)，而且對學生表達能力和觀察能力的提高也起著不可替代的作用。

總之，在小學語文教學過程中，我們要搭建不同的學習平臺，讓學生在教師組織的豐富多彩的教學活動中學會應用語文，進而在提高學生的語文基本素養(yǎng)的同時，也為語文教師的展示以及學生綜合實踐能力的提高做出相應的貢獻。“冰凍三尺，非一日之寒。”我們要堅持不懈，要鼓勵學生能夠主動地參與到課堂活動之中，進而真正提高學生的實踐能力。

參考文獻：

高翠華.語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力[J].課程教材教學研究：小教研究，2004（09）.

？誗編輯 董慧紅