讓語文教學洗盡鉛華，凸顯本色

馬麟

新課改給比較沉悶的語文教學注入了生機與活力，指明了未來語文教學的方向。但是，透過積極的現象，我們應該看到形式主義的東西多了，淹沒了語文的本體。課堂上“語文”少了。問題集中表現在：大量聲音圖像信息的多媒體課件充斥課堂，扎扎實實的語言文字訓練太少；脫離文本的議論紛紛太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少；課堂上吹拉彈唱盡顯其能，學生思考、質疑的時間被大量擠占；以犧牲工具性為代價的所謂張揚人文性，成了課堂上另一道風景，非語文現象、非語文活動占據了課堂的大量空間。因此，我們不得不冷靜下來重新審視一下目前的語文教學是否從一個極端走向了另一個極端，是否失去了語文教學的真正本色。那么，什么樣的語文才是原生態的語文？什么樣的課堂才是具有實效性的語文課堂呢？筆者認為語文教學要符合新課標的要求，應該與時俱進，更要返璞歸真。實現真正意義上的“原生態”語文教學，必須做到三個“摒棄”：

一、摒棄浮華的教學方式，還語文課堂“實”的本色

我們看公開課時經常有這樣的場面：上課伊始，老師：“同學們，今天我們學習《草原》一課，下面同學們打開課文，喜歡讀哪段就讀哪段。接下來老師讓小組交流”，又說：“想和誰一組就和誰一組”，緊接著課堂上是一片嘈雜的討論聲。再接下來，是一連串的多種形式的教學活動，一會兒教師提問，一會演示多媒體，一會兒學生發問質疑，一會兒教師講解，一會兒學生小組討論，一會兒師生對話……最后還安排了表演課本劇，忙忙碌碌一節課，整個教學過程課堂上顯得很熱鬧，但回過頭來問學生學到了什么，學生不知所云。細想一下，學生還沒有通讀全文怎么能知道自己喜歡哪段？這種無目的的小組合作學習又有何益？這節課給了學生多少品讀、感悟課文的時間？大多數學生只是在配合著教師的意愿被動地湊熱鬧而已。自己并沒有什么學習的自主性。這種教學方式看上去課堂氣氛很活躍很熱鬧，實際上是無次序無意義的“滿堂動”。過分無序的熱鬧，就會剝奪學生學習的主動權，剝奪了學生屬于自己的學習時間和空間，更談不上進行語言訓練，文化積淀，這無利于提高學生的語文素養。

《義務教育語文課程標準》強調：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言積累，培養語感，啟發思維。”因此，每一位語文教師都要清楚地認識到，語文教學改革千改萬改不能拋棄“雙基”，千變萬變，變不了聽、說、讀、寫訓練。課堂上一切教學方式方法都要圍繞“為學生夯實語文基礎，培養學生的語文學習習慣”這一中心進行。一切偏離這一中心的教學模式，都是無效模式。要摒棄那種“為表演而上課；為展示教學形式，而設計課堂教學結構”的做法，要把華中師范大學楊再隋教授的語文教學“十字真經”即：“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”貫穿課堂始終。緊摳“知識、能力、方法、習慣”“八字要訣”，強調“基本知識、基本能力、基本方法、基本應用”四項要求。落實真正意義上的“扎扎實實教語文，完完全全為學生”教學觀。

二、摒棄無度的課件演示，還語文教學“讀”的本色

隨著現代教學技術的不斷發展，多媒體技術引進了課堂，并深受教師的青睞。我們并不反對運用多媒體技術提高課堂教學效率，但運用不當很容易把語文課引入一個新的誤區。例如，一位教師教學《鳥的天堂》，他使用了大量的動態和靜態的圖片，幫助學生篩選文中的信息。還播放了十幾分鐘的錄像，學生用了大量的時間和精力去看大榕樹影像，從上課伊始就不停地演示課件，一直演到最后，讓人眼花繚亂。學生失去了寶貴的閱讀這篇美文的時間。課堂上學生讀書感悟的時間少了，無法從語言文字中感受“鳥的天堂”的美，無法體會巴金寫作手法的精妙，一節語文課上成了一節攝影作品欣賞課，偏離了語文教學的目的，讓看課者品不出語文的味道。正如楊再隨教授所講：“當前，有些課，尤其是公開課，容量太大，節奏太快，課件太多（畫面太多、音樂太響）。教師連珠炮式地講話，手忙腳亂地演示，學生急匆匆地對答，掃描式地觀看，沒有回旋的余地，沒有咀嚼回味的時間，知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點水。如此，知識如何能內化？技能如何能熟練？”

是的，美妙的畫面，繁多的課件，怎能替代學生對文章品讀、感悟和語言文字積淀？濫用多媒體技術，用教學手段的翻新來代替學生對文本的感受，豈不是得不償失？古人稱學習為“讀書”“念書”，實在精當。只有“熟讀”才能“精思”。“讀書百遍，其義自見”“讀萬卷書，行萬里路”，正是這個道理。語文課堂上，假如沒有瑯瑯書聲，那就是一潭死水，長期以來，課堂上花哨的教學形式和無度的課件演示，淡化了“讀”這一重要環節。小學語文教材中，有許多美文佳句，需要讀、需要背，如《五彩池》水池的形狀：“有的像葫蘆，有的像月牙兒，有的像盤子，有的像蓮花……”《瀑布》瀑布的聲音：“好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林。瀑布全身：千丈青山襯著一道白銀。站在瀑布腳下仰望，好偉大呀，一座珍珠的屏！時時吹來一陣風，把它吹得如煙，如霧，如塵。”這些美文佳句是那樣朗朗上口，讓我們至今仍積淀于心。只有多讀，學生對美的領悟能力才會上升，才能從最初的感受鑒賞美到能創作美，創作出讓人心儀的美的文章。在教學課堂上，要培養學生“讀”的好習慣，并逐步提高讀的技巧，從而領悟讀的樂趣。

三、摒棄虛偽的激勵，還課堂評價“真”的本色

新課程理念下的語文課堂教學倡導激勵性評價。但不知從何時起，原本富有真情和激勵性的評價變得虛偽了許多。公開課上，我們經常看到這樣的場景：一位學生剛回答一個很簡單的問題，或剛結束一段課文朗讀，老師馬上說：“很好，表揚他一下！”于是，教室里立刻響起有節奏的啪、啪、啪三下掌聲。緊接著是“嗨、嗨、嗨，你真棒！嗨、嗨、嗨，跟你學！”的贊揚聲。另一個學生又回答一個問題，依然獲此殊榮。整節課表揚不斷，掌聲不斷。還有的教師在課堂上評價學生的語言好像是背好的臺詞，如“你真棒”“你真聰明”等等，如此單調、重復的評價，并沒有引起學生的興奮。他們對于此類的評價漠然置之，這樣的課堂評價豈不就是一種形式嗎？

課堂評價不僅僅表現為一些鑒定性的語言式評價，更多的應該是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種贊同、一個微笑等等。以此給學生激勵和贊許，激發學生強烈的學習欲望，保持旺盛的學習精神，提高自我發展的信心。竇桂梅老師曾來我市做過一節題為《朋友》的語文公開課，課上竇老師情真意切的“你很棒，老師為你驕傲！你了不起！你的語言表達能力很強！你就是未來的×××……”評價語言是那樣的恰到好處，同時，她時而打一個激勵的手勢，時而投去贊許的眼神，時而微笑、時而點頭，無時無處不在進行著評價、贊揚和激勵。這才是“本色”的語文課堂評價。

“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，此乃教學第三境界也。在這“亂花漸欲迷人眼”的環境中，語文教學可別忘了“回家”的路。當然，“回家”不是讓語文教學“打道回府”，回歸到“灌輸式”“滿堂問”的傳統的教學方式中去。我們要正確理解“回歸本色”與“與時俱進”的辯證關系，既提倡自主、合作、探究的學習方式，又使課堂洋溢著濃厚的語文情趣，彌漫著濃厚的語文氣息，讓語文課堂成為為生命奠基的殿堂。要讓學生在簡樸的、真實的、有效的語文學習中增長知識和才干。讓每一堂課都成為師生不可重復的生命體驗，真正實現語文還原本色，復歸本位，返璞歸真！

參考文獻：

郭衛.語文教學中小班化的優勢[J].學周刊，2012（03）.

？誗編輯 董慧紅