淺談低年級學生口語交際能力的培養(yǎng)

常玉杰

隨著社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，人們對口語交際能力的要求越來越高，較強的口語交際能力也成為每個人適應現(xiàn)代社會最基本的要求。口語交際作為語文教學的一個薄弱環(huán)節(jié)要特別引起重視，作為教師更應該注重學生這方面的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，進行口語交際的訓練

心理學研究表明：小學時期，兒童的注意帶有明顯的情緒色彩。教師需巧妙創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，才能引發(fā)學生的表達需要，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和想象力。在課堂上教師用音樂、圖片、多媒體等多種多樣的方式輔助教學，增加教材的直觀性。進行口語交際訓練也要選擇學生感興趣的內(nèi)容，讓學生講故事、笑話、自我介紹、見聞趣事、游戲后練說等，創(chuàng)設(shè)一種寬松愉快的環(huán)境，從而調(diào)動學生愉悅的情感，激發(fā)學生的說話興趣，使學生愛思勃發(fā)。

二、雙向互動，加強口語交際的培養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“口語交際的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。”低年級的學生以識字為主，有些人認為只要把字記住就行了。其實，在識字課上，我們一樣能進行口語交際訓練。例如，我在教識字時，讓學生在識字的同時進行口語交際：一是以小組的形式開展并討論：“你用什么方法記住這些字？”讓他們在寬松、自主的小天地暢所欲言，發(fā)表見解，互相切磋。二是讓學生學當“小老師”。在匯報識字這一環(huán)節(jié)中，讓學生在匯報所學的生字后當小老師，可以邀請小朋友讀，并給予評價。學生在這種雙向互動中進行口語交際，有利于培養(yǎng)學生真誠待人的品質(zhì)和大方得體的舉止；有利于培養(yǎng)學生組織調(diào)控能力和良好的聽說態(tài)度。

三、觀察生活，開掘口語交際的源泉

口語交際不能只局限于課堂，還應讓它走出課堂，輻射到社會生活中。而豐富多彩的生活又給口語交際教學提供了活水源泉。因此，教師要主動幫助學生巧搭口語交際的“舞臺”，創(chuàng)設(shè)富有濃郁時代感的生活情境。如，在教學口語交際《有趣的動植物》時，讓學生走進大自然，觀察斷尾再生的壁虎，跟著太陽轉(zhuǎn)動的向日葵等等。通過對身邊事物的觀察，學生對這些事了如指掌，說得頭頭是道，興致盎然。這既達到了對生活素材的積累，又提高了學生口語交際的能力。

總之，口語交際的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，這是一個持久的練習。正所謂“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。只要教師深入挖掘教材，創(chuàng)造各種機會，讓學生進行創(chuàng)造性的說練，其口語交際能力一定會不斷提高。

？誗編輯 董慧紅