數學課堂中的目標教學

申偉華

摘 要：課堂的教學是實施素質教育的主渠道，為了提高課堂效果，需要改進教學方法。

關鍵詞：數學；目標；探索

實施素質教育的主渠道是課堂的教學，能夠提高課堂效果，而且還能夠使教學過程得到優化，促進教師教學方法。以目標教學作為主要線路，在教學過程中，還要考慮到常規教學的一些主要環節，做到優化組合，當然這樣可以形成比較科學和系統的程序，既能提高學生的學習效率，更能極大地促進學生的學習動機，在不斷獲取成功的體驗中，學生發展了潛能，開發了智力，提高了自身素質。筆者針對目標教學有以下幾點看法：

一、抓好復習提問，為新知識鋪路

在教學過程中，一些學生掌握知識淺嘗輒止，沒有牢牢把握好，時間一旦長了，對以前的知識會遺忘或者需要翻看課本才會知道公式，這就對他們繼續學習后面的知識造成了阻礙，如果不能夠很好地掌握前面的知識，后續學習會有困難。所以，我們必須搞好復習，作為老師，一定要及時地幫學生回顧之前的內容，做到溫故而知新。通過復習提問，彌補學生知識的欠缺，也是后續學習的重要前提。復習提問可以分為判斷和填空以及選擇題目，形式可以多樣化，讓學生進行小組討論或者是互問互答，抓好復習提問有利于教學的當堂達標。

二、設置懸念，以激發學生的好奇心

教學中的出發是從問題入手，不告訴學生現成的結論，而是通過一步一步地引導，提供給他們合適的情境，來激發學生的學習興趣和無限的求知欲望，給他們發現新知識創造條件，心里得到極大的鼓舞。教師必須抓好知識的切入點，構造合適和合理的懸念，問題設置要有一定的連續和梯度感，讓學生在一個問題之后，更喜歡鉆研之后的另一個問題，變成迫切地尋求答案。

三、教給學生質疑，形成探索氛圍

學習過程中能夠提出新的問題，探索的起始點便是懷疑的精神，有了疑問才能夠認真思考，認真思考后還有不能解決的問題，學生才會主動去提問，才有了探索的主要動力。

教師應該根據課程教材的主要特點，研究一些思維方法，針對概念的提出，以及知識的發生和發展，在探索的過程中，尋找到解決問題的思路，抓住主要規律，形成問題串，讓知識的結構和認知有機地統一起來。教師需要牢牢把握好這個思維活動的主要線路，及時變換調控方式，不斷地促進知識的遷移和能力的提高。所以，學好數學最明顯的表現是學生能夠提出很好的問題，很好的問題代表學生進行了深入的思考，沿著老師預定的思路，主動成為學習的主體，形成了主動探索的學習氛圍。

四、精心設置題目，組織學生多多訓練

一道題目可以延伸出很多的題目，它們最根本相似的便是思維方式和知識的運用。所以在訓練題組的時候，應該指導著學生對那些很具有代表的例題多研究，之后在做題的時候能發現題目的靈活變換，以做到觸類旁通，培養學生應變的能力，提高他們解決問題的技巧。設計變式題組需要遵循一個規律，起點低一些，臺階密一些，坡度小一點，層次多一點，這樣的規律是從淺到深，從單一到結合，從簡單到繁瑣的一個過程。第一個題組是基礎的了解層次，而最后一個題組則是要求活學活用知識的層次。

五、做好每一次小結，讓內容更加系統

數學知識具有嚴密的邏輯體系，每一部分的內容能夠有機組合成一個整體的知識的結構。作為教師，在傳授知識和訓練技能的過程中，要學會引導學生自己主動地做總結，并且把所學的知識串聯起來，及時地復習，自己研究各個知識點之間存在的各種聯系。揭示主要解決問題的方式和規律，經過這樣長期的積累，學生腦海中會形成一個比較合理的知識系統以及模塊。這樣的系統隨時可以提取，不會忘記。對學生知識的掌握有很大的幫助，還能減輕學生沉重的學習負擔。

六、達標訓練，進行反饋信息的矯正

對于反饋信息的及時矯正，會貫穿于整個課堂教學的開始和結尾。教師應該多種手段，大量掌握學生反饋上來的信息，要做到及時對課堂進行調控。對于每個小結后的檢測題目，應該對應著目標教學來重新設計，要求檢測題目的質量要基本能夠反映出整堂課的目標所要達到的程度。教師應該首先做到把單元的知識引進整個回顧系統，然后再將本章節的內容放到若干個題目中進行拓展，進行的每一個題目需要配套練習題，最后把反饋上來的信息自己分析，這樣才能達到轉化知識為能力的目的。

參考文獻：

[1]張艷菲.數學目標教學探析.成才之路，2014（05）.

[2]李佳梅.數學目標教學中的自主學習法.考試周刊，2014（07）.

？誗編輯 馬燕萍