講求語文閱讀教學(xué)的藝術(shù)性

李廣慧

摘 要：語文教學(xué)應(yīng)注重提升學(xué)生的閱讀能力，提倡學(xué)生的個性化閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從組織教學(xué)、課堂表演和教師的精講點(diǎn)撥三個方面講求閱讀教學(xué)的藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語文學(xué)習(xí)；藝術(shù)性

在閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握閱讀方法，加深對文本的理解與體驗(yàn)，就必須注重提升學(xué)生的閱讀能力，提倡學(xué)生的個性化閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，講求閱讀教學(xué)的藝術(shù)性。

一、組織教學(xué)的藝術(shù)性

現(xiàn)代語文教育要求教師圍繞學(xué)生的個性營造一種平等、自由、和諧的氛圍，讓語文學(xué)習(xí)在師生的對話、交流中進(jìn)入真情相融的境界。這就要求教學(xué)的組織工作要有藝術(shù)性，語文的組織教學(xué)需教師具備較強(qiáng)的課前預(yù)設(shè)能力、課中組織能力、課后反思能力。在課堂上，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)情實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用好教育機(jī)制，要特別關(guān)注學(xué)生在閱讀時的注意力、情緒、態(tài)度等，要及時對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況給予恰當(dāng)?shù)脑u價、激勵和引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

二、課堂表演的藝術(shù)性

指導(dǎo)學(xué)生把握文本進(jìn)行廣度思考，一般應(yīng)在了解全文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對重點(diǎn)句段、精妙之處的理解。小語教材中部分課文故事性強(qiáng)，適合進(jìn)行課本劇表演，教師可以借助這個點(diǎn)來幫助學(xué)生理解深化。如《景陽岡》一課，在教學(xué)“武松打虎”這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生抓住老虎的“一撲”“一掀”“一剪”和武松的“三閃”等動作進(jìn)行課本劇表演。學(xué)生興趣高漲并投入表演，把老虎的兇猛和武松的機(jī)智、英雄無畏之舉表現(xiàn)得淋漓盡致?？梢?，抓住故事的主要情節(jié)，給學(xué)生表演的機(jī)會，學(xué)生就更容易走進(jìn)文本、與作者對話。

三、精講點(diǎn)撥的藝術(shù)性

閱讀教學(xué)中的點(diǎn)撥也是一門學(xué)問，小學(xué)生隨時需要老師在課堂上為其“指點(diǎn)迷津”。那么，教師點(diǎn)“金”的手指應(yīng)該指向哪里呢？我認(rèn)為，課堂上即使教師講授的內(nèi)容少而精，也要講究點(diǎn)撥的分寸與藝術(shù)，不能一下子都講給學(xué)生，也不能全部甩手讓學(xué)生自己去理解。所以，教師在閱讀教學(xué)開始前要心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過程中要“見風(fēng)使舵”，善于點(diǎn)撥。教師要從學(xué)生的知識儲備、認(rèn)知能力出發(fā)，運(yùn)用多種手段，把學(xué)生的積極性、主動性充分調(diào)動起來，啟發(fā)誘導(dǎo)，開拓思維，引導(dǎo)學(xué)生主動地去獲取知識，加之教師適時地點(diǎn)撥、提示，會使閱讀教學(xué)更具啟發(fā)性，這樣才能“講得好”，從而真正達(dá)到提升語文素養(yǎng)、培養(yǎng)閱讀能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

孔祥武.淺談?wù)Z文教學(xué)語言的藝術(shù)[J].學(xué)園：教育科研，2010（16）.

？誗編輯 魯翠紅