以學定教，分層施教

夏衛豐

摘 要：“以學定教”就是依據學生實情確定合理的教學內容、教學策略，達到相應的學習要求。它尊重學生，以生為本，體現學生的個性發展。從學生的模糊分層，設計不同層次的內容，確定相應的學習內容，達到對應的學習目標出發，闡述了分層施教需注意的各個環節。

關鍵詞：模糊分層；分層施教；多媒體

課程標準指出：教學要面向全體學習，讓不同層次的學生都有所提高。在獨立自主學習的前提下，開展合作探究，讓學科學習變得簡單有趣。同時獲得成功的喜悅，變“要我學”為“我要學”，最終達到終身學習的目的。分層教學就是一種面向全體，根據學生實情，分層施教，它強調教師的教要適應學生的學，要做到“以學定教，共同提高”。

由于學生的基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，班級授課制將不同的學生按年齡編在一起，過去實行“抓中間、帶兩頭”，按中等學生的水平授課，已經形成成績好的學生“吃不飽”，上課感覺沒趣，成績差的學生“吃不了”，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助學生提高學習成績，讓不同水平的學生最大限度地發揮他們的潛力。其核心是面向全體學生，在課堂中依據學情、基礎及個體差異對學生模糊+動態分層，在深鉆課標的基礎上對目標細化分層，將內容合理安排，易難結合，因材施教，使學生的學習在原有基礎上得到提高并獲得成功的喜悅，得到教師的認可及發展性的評價。

“分層施教”首要工作是——學生的模糊分層，既方便老師授課內容的設計，也有利于教學及輔導記載。農村初中班額數較小，一般為40人左右，按原有基礎、學習能力及學習期望分成A、B、C三組。其中A組是能上重點高中或努力后能上重點高中的學生，B組為可以上普高或職高的學生，C組為學習困難或其他特殊情況的學生。分層情況一般由授課教師把握，學生并不知曉，而且根據學習變化情況作動態調整。

“分層施教”的重點是課堂教學。在通讀課標、把握要求的基礎上，對目標細化處理，將三維目標合理分層，將最基礎的、核心的知識放在目標1和目標2，難的或需拓展的放在目標3和目標4。同時對授課內容分層設計，將本節課內容的170%放在目標1和目標2，要求全體學生完成，后30%的內容放在延伸拓展部分，要求A組和學有余力的B組學員選擇完成。設計的學習活動對應一個學習目標，力求說清搞透。比如，在化學課堂的“一氧化碳的性質”學習中，其無色無味、密度比空氣略小，難溶于水的性質，除了讓學生肉眼觀察、查閱課本、展示交流外，還設計情景問題要求學生應用，活用一氧化碳的性質。通過課堂檢測題5的選擇項，進一步鞏固一氧化碳的性質。

“分層施教”的關鍵是練習及作業的輔導，要及時、到位、有效。要求教師課前預習課中點撥指正、課后的小灶補習要側重后進生。

“分層施教”的檢測手段是課內練習與作業的分層布置和輔導。當堂練習題需注重層次性，難易結合，基礎與拓展并重。要使課內的重點知識反映在習題上，優等生與后進生都有習題做，并能完成分內的事。練習題型多用填空簡答，少用選擇，排除答題的偶然性。作業布置要分層，目標要具體，責任人要明確，要少而精，避免時間不夠而抄襲。教師應及時在模糊分層的表格記錄后20%學生的學習情況，互動答疑解惑，力求落實。

“分層施教”的難點是評價分層。問題回答的正確、規范，當堂練習和作業分層次的完成情況，不同要求的學生對應具體目標，達到了相應要求，教師就應該合情合理、及時公正地評判。評價時A組與C組等同，以激勵評價為主。

當然，分層設計，因材施教，讓每個孩子都成長，是一個農村教師教學的理想境界。如何上好課，落實好知識點，讓每名學生每一次課都有收獲？除了平時發揮備課組的集體備課功能，深鉆課程標準，熟悉要求建議，明確授課重點、難點。還應及時對重點課題說、備、觀、議，針對不同內容訓練學生的上課習慣、思維方法與品質。有側重地幫扶學生，因材施教，讓不同層次的學生有所提高，共同進步。

參考文獻：

華國棟.差異教學策略[M].北京師范大學出版社，2009.

？誗編輯 魯翠紅