朗讀

黎紅

語文課就是要書聲瑯瑯。沒有讀書聲，就不是語文課，朗讀是語文課的第一。

一、語言導讀，帶入情境——樂章的前奏

有的課文，單靠學生理解文本內(nèi)容，不能很好地激起學生情感的共鳴，教師形象生動的語言描述，卻能把學生帶入課文描繪的情境中，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而有助于學生的朗讀。

老舍先生的《草原》一文，有一段描寫草原景色的文字。教師引導學生理解內(nèi)容時，運用豐富形象的語言加以渲染：“同學們，假如我們和老舍先生一起來到了草原上，看到了那可愛而明朗的天空，呼吸著清新的空氣，放眼一碧千里的綠色，欣賞著那柔美的小丘、如白色大花的羊群、靜立沉思的駿馬和大牛，我們是否同作者一樣，也想高歌一曲或低吟一首奇麗的小詩呢？”上述優(yōu)美的導讀語言，把學生直接帶進了那可愛的草原，學生進入情境，與教師、作者產(chǎn)生情感共鳴，朗讀效果自然會好。

二、揣摩標點，讀好文章——樂章的基調(diào)

文本的標點對表達思想感情作用很大，教師應指導學生根據(jù)文中標點深入揣摩朗讀的語氣，尤其要讀好一些特殊的標點。

例如，《豐碑》一文中寫道：“呼嘯的狂風淹沒了將軍的話語。沒有人回答他，也沒有人走開。他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕。‘聽見沒有，警衛(wèi)員？叫軍需處長跑步過來！將軍兩腮的肌肉抖動著。”

我們根據(jù)標點讀一讀，就會發(fā)現(xiàn)，用逗號的讀更像一頭發(fā)怒的獅子在低吼，一種馬上就要火山爆發(fā)的恐懼，比用上嘆號表現(xiàn)得更強烈，火氣更大。這樣，學生能準確把握作者情感，真正有感情地把文章讀好。

三、讀思結(jié)合，平等對話——樂章的旋律

我們在朗讀指導時要創(chuàng)設(shè)濃厚的教學情境，渲染課堂氣氛，給學生鋪墊一個情感基調(diào)，引領(lǐng)他們進入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，激活形象思維，促進平等對話，讓他們借助語言來感受形象。

如，《荷葉圓圓》是一篇優(yōu)美的童話，當學生通過朗讀感受到蜻蜓以荷葉為停機坪的喜悅、小水珠以荷葉為床的悠然等之后，我隨機再一次創(chuàng)設(shè)情境，邊往黑板上張貼片片荷葉，邊進行語言渲染：看，圓圓的、綠綠的大荷葉在向我們招手了，你們就是水小珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，你現(xiàn)在想對荷葉說什么？可以加上動作，還可以站起來說一說。學生把自己當作了池塘中的一員，在真切地感受藝術(shù)形象、獲得情感體驗的基礎(chǔ)上，與作者產(chǎn)生了情感共振。學生在讀中融真情，放飛情感，提高了學生的審美情趣。

四、感悟內(nèi)涵，讀出體驗——樂章的高潮

學生只有對課文內(nèi)容有了深刻的認識，能透徹地理解人物的道德品質(zhì)，并與作者的感情產(chǎn)生共鳴了，才能進行有感情地朗讀。

如，《軍神》一文中有這樣一段描寫：“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。”這是一段描述性的語言，怎么讓學生有感情地朗讀呢？和學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合。大家一般都有過身體被擦破或被打針的經(jīng)歷，當醫(yī)生在手指上扎針化驗的時候，我們是一種什么樣的心情？而劉伯承呢？他進行的是一次什么樣的手術(shù)？用書上的話說就是：“需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。”這樣的手術(shù)又是在什么樣的情況下進行呢？沒有使用麻醉劑。結(jié)合我們的經(jīng)驗，想象他在承受著一種什么樣的痛苦？讓學生體會。“嶄新的白墊單居然被抓破了。”劉伯承在手術(shù)臺上承受了多么大的痛苦！他堅強的意志決不是常人所能夠做到的。讓學生充分地結(jié)合自身生活體驗，去感悟、去領(lǐng)會。朗讀時，教師要激發(fā)學生情感，感染學生的情緒，體會人物對話，想象人物神態(tài)、動作，讓他們揣摩感情，自然地讀出句子的語氣。

朗讀是語文課里一首悅耳動聽、美妙迷人的樂曲。朗讀是教師、學生、文本三者之間架起的一座心靈之橋。所以，我們要不斷地探索和思考，相信語文教學一定會變得更加生氣勃勃、更加靈性、躍動。

？誗編輯 魯翠紅