小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

雷燕梅

小學(xué)教育跨度較大，從一年級(jí)到六年級(jí)經(jīng)歷了六年的學(xué)習(xí)時(shí)間，在這六年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在生理上以及心理上都會(huì)產(chǎn)生一定的變化。因此，在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的特點(diǎn)，按照不同的年齡段進(jìn)行小學(xué)教學(xué)的展開(kāi)。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在教育教學(xué)的過(guò)程中倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，通過(guò)增強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)關(guān)聯(lián)性的方式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、結(jié)合課標(biāo)內(nèi)容，合理制訂教學(xué)方案

1.掌握教學(xué)變化，研讀課標(biāo)要求

教材是語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)的基礎(chǔ)，因此教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)以語(yǔ)文教材為主，在教材的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)安排。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)代教材的改革予以重視，明確新課標(biāo)的要求，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行培養(yǎng)。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師要落實(shí)課標(biāo)要求，在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造出更好的學(xué)習(xí)空間。例如，在班級(jí)建立圖書(shū)角豐富學(xué)生的閱讀量；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立師生聯(lián)系群，在課余時(shí)間與學(xué)生建立聯(lián)系，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題等。

2.迎合學(xué)生需要，完善教學(xué)不足

新課標(biāo)的應(yīng)用，使得小學(xué)教育的教學(xué)思想以及教學(xué)方法等都產(chǎn)生了很大的改變，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)方案制訂的過(guò)程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)“自我”式的教學(xué)安排方式，積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通，迎合學(xué)生的需要，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行完善與調(diào)整。例如，在對(duì)故事類(lèi)課文進(jìn)行教案編寫(xiě)的過(guò)程中，如《景陽(yáng)岡》《猴王出世》等，教師就應(yīng)考慮到學(xué)生愛(ài)玩愛(ài)鬧的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力不足，口語(yǔ)交際偏差的特點(diǎn)，在教學(xué)方案中設(shè)立小組表演、觀看動(dòng)畫(huà)片等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、把握學(xué)科特點(diǎn)，建立知識(shí)聯(lián)系

1.圍繞教材安排，把握綜合專(zhuān)題

小學(xué)語(yǔ)文教材在編撰的過(guò)程中，教材編撰人員充分考慮到了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的各項(xiàng)需要，因此在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中有針對(duì)性地設(shè)立了一些有益于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的版塊。例如，六年級(jí)上冊(cè)課后專(zhuān)題、回顧拓展三，其就要求教師組織學(xué)生對(duì)文章中描寫(xiě)心理、感情、環(huán)境等的句子進(jìn)行賞析和討論。鑒于此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性教學(xué)的過(guò)程中，就可以對(duì)這類(lèi)專(zhuān)題進(jìn)行應(yīng)用與拓展。以回顧拓展三為例，教師可以圍繞該專(zhuān)題進(jìn)行三段式教學(xué)。第一階段，與學(xué)生一起對(duì)該單元文章進(jìn)行回顧，找出描寫(xiě)環(huán)境、心理、感情的句子，并與學(xué)生一起對(duì)句子進(jìn)行分析。第二階段，教師組織學(xué)生進(jìn)行片段寫(xiě)作，讓學(xué)生仿寫(xiě)出一段描寫(xiě)情感、環(huán)境、心理等的片段。第三階段，教師可以為學(xué)生推薦一些注重心理以及環(huán)境描寫(xiě)的書(shū)籍，讓學(xué)生加深對(duì)專(zhuān)題學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。就本專(zhuān)題而言，教師可以推薦《野山墻的安妮》讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。

2.重視作業(yè)布置，增強(qiáng)知識(shí)掌握

作業(yè)是教育教學(xué)的重要組成部分，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)在作業(yè)布置上下功夫，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)的完成，在綜合性學(xué)習(xí)上有所提升。首先，語(yǔ)文教師在授課之前應(yīng)提前安排與課程相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)課上學(xué)習(xí)有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，以便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。例如，學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，教師就可以安排學(xué)生在課前對(duì)該文的作者以及該文的創(chuàng)作背景等進(jìn)行了解，并在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)和自主學(xué)習(xí)方面都有所提升。其次，在課后作業(yè)布置方面，教師應(yīng)注意課后作業(yè)的創(chuàng)新，使課后作業(yè)的作用可以更好的發(fā)揮出來(lái)。仍以《賣(mài)火柴的小女孩》為例，在學(xué)習(xí)完該課后，教師在課后作業(yè)的安排上，既可以讓學(xué)生對(duì)《賣(mài)火柴的小女孩》進(jìn)行改寫(xiě)，也可以讓學(xué)生以小組為單位將《賣(mài)火柴的小女孩》改編成話劇，讓學(xué)生在改編與表演的過(guò)程中，提升自己的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、融入實(shí)際生活，豐富教學(xué)活動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容涵蓋面比較廣泛，并且其與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教師要想搞好高年級(jí)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)，就應(yīng)將語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，豐富教學(xué)活動(dòng)的方式，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面都得到良好的發(fā)展。首先，教師應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中，增設(shè)一些與生活有關(guān)的特殊專(zhuān)題教學(xué)活動(dòng)。這些專(zhuān)題教學(xué)活動(dòng)可以與節(jié)日有關(guān)，也可以與社會(huì)時(shí)事有關(guān)。例如，在父親節(jié)的時(shí)候，教師就可以就“感恩父親”為專(zhuān)題，將語(yǔ)文教材中與父親有關(guān)的文章整合起來(lái)與學(xué)生一起回顧，并在課堂上與學(xué)生就“感恩父親”為題進(jìn)行討論，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)父親的認(rèn)識(shí)。最后，在專(zhuān)題結(jié)束后教師還可以讓學(xué)生以“感恩父親”為題進(jìn)行寫(xiě)作。

綜上所述，綜合性學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生有著積極的促進(jìn)作用，其不僅可以讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面得到更大的豐富，同時(shí)也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)等方面有所提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行不斷地革新與發(fā)展，使其更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。

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？誗編輯 薛直艷