淺談《品德與生活》新課程教學的思考

熊金梅

摘 要：《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。該課程通過與兒童現實生活相關的活動設計、組織和實施，使兒童在活動中獲得并體驗關于世界和自我直接經驗，并使兒童形成良好品德和行為習慣的課程。正是這種新的教學理念的更新，不僅為低年級學生提供了展示自己的平臺，也培養了學生在現實環境中基本的道德意識。結合學生實際情況進行教學，盡可能讓他們在課堂內外學習更多的知識，步入實踐的樂園，品德與行為也得到更多的收獲。

關鍵詞：品德與生活；新課程教學；改革

一、引導學生從事實踐活動，養成勤于實踐的習慣

新課程是進一步關注學生的體驗，讓學生在體驗自然與社會探究知識的過程中，產生對生活的熱愛和良好的生活方式與習慣。教師在教學中要將“書本與生活”“理論與實踐”“結論與過程”有機地結合起來，這在轉變教師教學方式和學生的學習方式中有著重要的作用。例如，我在講《播種春天》一課時，讓學生根據平時的觀察和教材提示來互相交流播種的方法，教師作適當的補充，學生進行分小組實際操作。第六組播種的是向日葵的種子，愛動腦筋的學生竟好奇地提出這樣一個問題：“老師，播種向日葵時種子是頭向下還是尾向下？”我并沒有直接給答案，讓全班學生互相討論，他們各抒己見，這時我因勢利導，讓大家想辦法，于是，我們進行了一次對比實驗，用不同的方法在花盆里播種，讓學生在花盆上粘貼上標簽，標明播種植物的名稱，播種的日期、方法和姓名等。再以小組和個人為單位，輪流當好小園丁，以保證植物有效生長，我還引導學生寫觀察日記，提醒學生每天注意觀察植物生長情況，記錄植物的生長過程或形態，對植物進行觀、聞、問、記，并養成良好的習慣。十多天過去了，學生播下的種子都先后冒出了小芽，尤其是做向日葵發芽對比實驗的第六組，他們也得出了結論：“無論是哪種播種方法，向日葵種子都能長出小芽。”現在向日葵長得比學生都高了，他們高興極了，因為自己的親身實踐得出了科學結論。

每當我上課時，都讓學生看著那些茁壯成長的小苖，說上一兩句話，有的學生談體會，有的竟也能作上小詩一首，有的談小苗生長過程。播下一粒種子，不僅能滿足學生的好奇心，還能培養學生的責任心和持之以恒的觀察能力、管理能力，還可以形成生命意識。

二、創造性使用教材，提高學科教學的實效性

教材中的內容必然豐富，但有很多知識內容書中還是涉及很少。于是，我在充分把握教科書內容的基礎上，大膽超越教材，開展富有生機的教學活動。如，教材中只有《感受春天》一課，所以，我在夏天、秋天和冬天到來時也會帶領學生走出課堂，來到生活小區，共同感受一年四季里動物、植物和人等各方面的不同變化。每一個季節里，我都會讓學生認真畫出一幅美麗的畫，然后我把他們的畫存在電腦里，制作成課件。在不同的季節里，上課時展示他們的作品，他們知道了不同時間事物的變化，更看到了自己的成就感，增長的知識，激發了興趣。

三、優化評價機制，促進課堂教學改革

低年級《品德與生活》教材，要求教師在教學活動中，必須有新的評價理念與評價方式，我主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在活動中的各種表現進行“自我評價”，采用“成長記錄袋”的評定和“協商研討式”評定等評價方法，使學生更深入地了解和肯定自己，并能與其他同學分享自我探索的體會以及進步的喜悅。

在活動時，我把學生課堂上的交流和體會寫成的活動感受、自編手抄，還粘貼、收集環保資料，把自我生活照片、書畫作品以及一年的成長變化和不同獎勵都裝入成長記錄袋中，定期讓學生打開成長記錄袋看自己的學習、生活習慣等各方面的發展變化，有時也讓他們相互交流，看彼此之間的進步，再談感受。在教學活動時，我還采用了學生自評、他評及家長評價的方式，使學生逐步養成主動參與評價的意識，逐步學會評價。例如，我在講“想一想、評一評”這節活動課時，采用了自評、他評及家長評價相結合的方式，效果非常好。

四、教學中的困惑與反思

課堂激勵性語言并不是多多益善，新課程強調對學生的評價應該尊重學生、激勵學生、保護學生。于是，課堂上教師對學生的評價出現了“好”聲一片，只要學生回答問題，教師一概以“好”“很好”“掌聲鼓勵”等進行評價，無論學生對問題回答得如何都會得到表揚，久而久之，學生變得很浮躁。對學生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。因而課堂上鼓掌不能濫用，也不能被動地去用，表揚要去偽存真。

總之，教師要充分利用有限的教學資源，在教學中敢于探索，勇于實踐，不要被教材知識內容所束縛，大膽地采用求活、開放的教學，一定會收到事半功倍的教學效果的。

？誗編輯 韓 曉