巧用螺旋心理劇改善隨班就讀學生親子關系的個案研究

孫文沖

螺旋心理?。═SM）是一種治療負向生活事件的心理劇——經驗取向的螺旋模式。它在治療過程中，建立安全結構，提供能夠自我恢復的歷程——用身體或替身表達某種特定的情境，并將內心掙扎的鏡像具體化，增加對情緒認識與表達，促進對事件建構新的意義，最終擁有良好的生活狀態，比如親密的親子關系等。

一、基本情況

徐某，女，11歲，輕度智障，現隨班就讀四年級，學業成績均不及格。

二、原因分析

在家庭暴力環境下，為了理解智障學生家庭緊張的親子關系，我運用螺旋心理劇里的“創傷三角”概念來進行分析。

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徐某：智障學生，學習和生活，乃至生存都是挑戰。當她不能像普通學生考出理想成績，徐母不是打就是罵。長期受到這樣教養方式，徐某當然會和母親冷戰，甚至離家出走?？磥?，徐某是受害者，而徐母是加害者。

徐媽：工作回來“買洗燒”，給女兒補課，沒有一點自己的時間，付出多，一看到那么差的成績，就控制不住情緒。沒想到女兒一被打就把自己關進廁所。看來，徐某又像是加害者。

徐夫：作為遺棄權威者角色，沒有履行自己作為權威者角色，只是工作，沒有承擔一點照顧女兒的分工，造成家庭關系緊張。

三、輔導策略

讓他們覺察到自己的行為如何傷害著親密的家庭關系，這就有時需要學校力量介入。

1.暖身階段，賦予情緒能量

周三資源教室里，我們玩“解人結”游戲，體驗并積蓄積極的情緒力量來探討自己和爸媽發生的事情。我發現徐某的親子關系比較緊張，經得同意，決定接下來演出她的故事。

2.演出階段，賦予新的意義

我先邀請徐某將自己的故事向同伴分享后，然后提取了五個角色：徐某、徐媽、徐爸、弟弟、奶奶。

第一幕：由徐某演自己，小李演徐媽，小張演弟弟。劇情為徐某藏考卷被媽媽發現，媽媽很生氣打了徐某，徐某躲進房間后趁機逃到了樓下弟弟家。此劇目為了重演過去事件，幫助徐某宣泄潛意識里的不滿情緒，為修通沖突、重建認知打開新的發展通道，進而起到療愈效果。

第二幕：由老師演徐媽，徐某指定小項演徐爸。劇情為徐媽發現徐某不在房間，驚慌之余急忙打電話給徐爸說明情況，要求徐爸回家一起找徐某。此劇目為了換位思考，互相體驗當時彼此的情緒，徐母扮演者老師放大徐母焦急、緊張的情緒，側面演出徐母當時關心、懊悔的情感，引導徐某站在媽媽角度看待過去生活中的事件，幫助徐某學會換位思考。

第三幕：由老師演奶奶，徐某演徐媽，小項演徐爸。劇情為徐爸急忙趕回來，在與徐媽共同尋找徐某的途中遇到一樓的奶奶，奶奶語重心長地教育了他們，告訴他們應多站在孩子的角度思考問題，多考慮孩子的感受，徐爸徐媽虛心接受了奶奶意見。此劇目暗示爸爸應承擔奶奶的角色，應及時發現家庭問題并予以調停。

第四幕：由徐某演自己，小李演徐媽，小項仍演徐爸。劇情為徐某考試又不理想，徐媽一改往日打罵政策，一邊幫助徐某分析試卷尋找原因，另一邊不斷鼓勵徐某加油，一旁的徐爸也積極參與指導分析。此劇目利用心理劇技術將徐某理想的狀態現實化，這是一種療愈期待的象征性轉化，同時也暗示徐爸、徐媽應轉變對徐某的教育態度。

3.討論階段，促進自我整合

為了避免徐某重新演出家庭負向事件，產生傷害感。我在每個劇目表演中都讓徐某有著最大控制權，而指導者和觀眾都是“跟隨”主角，構建安全、人際支持結構，幫助主角徐某進行心靈療愈的旅程。而加害者、受害者、遺棄權威者等角色具象化演出時的感受能及時反饋給徐某等事件相關的人，更有利于他們進行角色的自我整合。

討論一：心理劇團體內部討論

演出結束，老師引導主角徐某、小項、小李和小張分別交流演出感受和心得，尤其某些特定情境，內心真實反應，然后也引導作為觀察角色的觀眾反饋主角演出的信息，幫助徐某重新進行經驗和潛意識沖突的修通。

討論二：家長沙龍鏡觀式討論

由于徐某家長不愿意進入螺旋心理劇工作中，于是，我以徐某故事為原型創作了心理劇視頻和班主任溝通，在一次家長沙龍中進行播放，引發家長的討論。通過心理劇的鏡觀技術可幫助徐某家長反觀自己的角色，意識到角色的缺位和越位，而給徐某附加了太多的負向能量和不切實際的期望等。當然，視頻里已對徐某做了回避性處理，不讓徐某家長有針對性的傷害感。

四、個案反思

大多數父母在接受智障孩子的事實時，都會經歷五個時期：震驚期、拒絕期、絕望期、內疚期和接受期。個案中，徐母還處于拒絕期，沒有接受智障的現實，給孩子制訂太高期望，而徐父一直工作忙碌，看似分工不同，實則可能回避。通過螺旋心理劇，當事人和相關人利用鏡觀技術，反思并成長。據徐某反饋，爸爸會抽出時間輔導她，媽媽也更耐心了，而她也知道媽媽一直都很疼愛自己，只是有時表達方式讓自己生氣和不接受而已。看著他們不斷改善的親子關系，心里感慨萬千。隨班就讀不是放棄他們，而是需要教師更科學地進行教育，也要給予家長一定指導，給予學生支持的親子氛圍。

參考文獻：

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？誗編輯 薛直艷