培養(yǎng)學(xué)生感悟語言的能力

羅小琴

孔子曰：“言之無文，行之不遠。”可見，語言是一切事實和思維的外衣，是思想精神的外殼。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用。由此可見，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感悟語言的能力。

在閱讀教學(xué)中，加強語言感悟能力的訓(xùn)練應(yīng)該從哪兒入手？這是把訓(xùn)練落到實處所必須解決的問題。實踐告訴我們：語句訓(xùn)練是加強學(xué)生語言感悟能力最基本的訓(xùn)練，它既是字詞訓(xùn)練之后的延伸與發(fā)展，又為段篇訓(xùn)練打下了堅實的基礎(chǔ)。

一、詞語訓(xùn)練，融詞于句

語句訓(xùn)練必須以詞語為基礎(chǔ)。在閱讀過程中，要理解語句的意思，如果僅停留在字面上是不夠的，因為詞一旦組成語句，它的含義就發(fā)生了變化。如，在教學(xué)《再見了，親人》這篇課文時，課文中“雪中送炭”一詞，本意是在下雪天給人送炭取暖。引申義是比喻在別人急需時給予物質(zhì)上或精神上的幫助。在課文里，如果僅僅是停留在對詞語本意的理解是不夠的，還應(yīng)該跟具體語句聯(lián)系起來：“是您（朝鮮大娘）帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們（志愿軍）吃，這真是雪中送炭啊！”在戰(zhàn)士們極度饑餓，非常需要吃的時候，是大娘冒著生命危險送打糕，可見在這個詞語中，“炭”不是指炭火，而是指大娘送去的打糕，更是包含大娘（朝鮮人民）對志愿軍的無限深情，由此讓學(xué)生理解雪中送炭的引申義。

二、訓(xùn)練造句，引導(dǎo)創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生感悟語言的能力，更是要充分利用課文，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語在課文中的意思，讓學(xué)生練習(xí)造句。除了課文后的練習(xí)要求學(xué)生造句外，還可選一些常見的詞語讓學(xué)生練習(xí)造句。造句的方式是多樣的，除了讓學(xué)生在練習(xí)本上造句外，還可以鼓勵學(xué)生練習(xí)口頭造句，特別是在課堂上要多騰出時間讓更多的學(xué)生練習(xí)口頭造句。

如，在教學(xué)“津津有味”這個詞時，首先要讓學(xué)生明白這個詞的意思：形容趣味很濃厚或很有滋味的樣子。也指吃得很有味道或看得、談得很有興趣。因此，在指導(dǎo)學(xué)生造句時，除了用于吃東西感覺很有味道外，還可以讓學(xué)生拓展到生活中去，提供更豐富的情境讓學(xué)生選擇造句，如：聽故事、聽演講時興趣很濃，看表演、看電影、看電視時很有興致，講故事、講笑話等很起勁、有味道的樣子，都可以用上津津有味，這樣，學(xué)生的思想開闊了，造句的內(nèi)容自然也就豐富了。提示一定的造句情境，這僅是造句訓(xùn)練的一個開頭，關(guān)鍵的一步在于開拓學(xué)生的思路，讓學(xué)生結(jié)合自己的所聞所感，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，喚起學(xué)生創(chuàng)新的欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己去挖掘新的造句情境，去嘗試新的表達形式，把學(xué)生的生活情境，自身情感，和諧地融于語句訓(xùn)練之中，從而提高學(xué)生的語言感悟能力。

三、寫話訓(xùn)練，促進發(fā)展

應(yīng)該說，學(xué)習(xí)課文還有一個很重要的任務(wù)，那就是學(xué)習(xí)課文中的語言。打開我們的語文課本，或是文辭優(yōu)美，或是感情真摯，每篇課文都是訓(xùn)練學(xué)生感悟語言能力的好教材，僅限于理解思想是不夠的，除了要理解語句所表達的內(nèi)容，還要理解、積累并運用課文中規(guī)范的形式，多樣地、生動活潑地表達句式，通過對課文語言的內(nèi)化，發(fā)展學(xué)生的語言。

如，課文《桂林山水》中描寫漓江水的一段話：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清，清得仿佛可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這是個長句，運用了排比和比喻的方法，講了漓江水的三個特點——靜、清、綠，在這三個字前面，都有個“真”字，后面都有個“啊”字，從思想內(nèi)容上看，表達了作者對“靜、清、綠”的漓江水的贊嘆。如果課堂教學(xué)僅滿足于此，將是對課文資源的一大浪費。教學(xué)這一段的內(nèi)容時，教師可以先借助多媒體幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，之后讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計練習(xí)，如“公園里的花真多啊，像——。公園里的花真香啊，像——；公園里的花真美啊，像——。”“妹妹的眼真圓啊，圓得像——；妹妹的眼真亮啊，亮得像——；妹妹的眼真純啊，純得像——。”學(xué)生通過多媒體真切感受到桂林山水的美，再加上有課文內(nèi)容可以模仿，他們覺得有話可說，有內(nèi)容可寫，當(dāng)他們把自己所想到的、所感受到的寫下來時，他們所學(xué)的知識便得到了運用，讀寫能力也得到了提高。動筆的過程就是學(xué)生創(chuàng)造的過程，他們實際練筆的時候，不僅可以吸收課文中的優(yōu)美詞句，還可以用上過去學(xué)的，或者自己在課外書上看到的優(yōu)美詞句，當(dāng)他們讀著自己寫的那段話時，一種感受美、表達美的滿足感便油然而生了。

通過仿寫來感悟這種句式在表達上的功用，當(dāng)學(xué)生仿寫后對這種句式有了較深的印象，并有點成就感，再回頭來讀課文中的語句，這時候?qū)φn文語句的理解就會更深刻，就會站在作者的角度去理解這些優(yōu)美的語句，就更容易與作者產(chǎn)生共鳴，這樣對語句的理解才會更到位。

法國偉大的雕塑家羅丹曾經(jīng)說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”只要我們引導(dǎo)學(xué)生用心去觀察生活，積極思考，鼓勵學(xué)生不斷豐富自己的生活實踐，擴大自己的生活視野，那么學(xué)生感悟語言的能力就一定會得到加強。

參考文獻：

鐘定強.閱讀教學(xué)重在以讀促學(xué)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2000（03）.

？誗編輯 薛直艷