微課“任務單”設計的問題與對策

謝光玲

時下，改變學生學習方式的實驗在各地悄然興起，“微課”憑借其現代化、科技化、“短小精悍”等優勢，以一種移動、開放的方式受到了師生的一致喜愛，迅速走進了小學數學課堂。

一、問題與分析

經過實踐了解，當前在小學數學微課自學后的“任務單”設計中存在有突出問題：（1）因為小學生年齡小、自主學習能力差，僅通過微課視頻學習不能準確把握教學目標、突破重點和難點，導致學生自學后不能實現“兔子、烏龜都到達終點”的目標，大部分仍需要教師再新授、點撥。（2）在后測中發現，大量小學生對獨立學習的微課視頻只能達到一些淺表的教學效果，仍停留在模仿的階段，并沒有把握知識的本質，形成“化知為識”能力，更談不上發展創造性思維。

分析以上兩種問題，究其原因，除微課程設計問題外，主要是任務單設計存在問題，有的模板化、公式化，不管什么類型的課都用統一格式的任務單；有的問題缺少思考性，難以引起學生思考的積極性；有的習題設計缺少層次性，難以讓學生感悟知識的本質，學生像做填空題一樣，僅完成淺顯的填空就行。這樣的學習任務單，讓學生失去了自學探究的興趣，“微課”難以實現“小微課大世界”的教學效果。

“任務單”是教師根據教學目標和學生現有水平而設計的幫助學生自主微課視頻資源學習后實現教學目標、掌握方法、提升能力的以表單為呈現方式的學習路徑文件包。它是架起微課程學習和教學目標達成的橋梁。對于教師，它改變了傳統教學方式把教師從繁重的課堂上解放出來，提高教學質量，培養創新人才；對于學生，它讓學生獲取更大的發揮空間，讓學生根據個體發展需要自定學習進度，分層次實現教學目標，是對微課學習的再次消化梳理，也是檢測學生自主學習效果的有效手段，所以也是學生學習的“風向標”。

二、對策探求

我們認為，對微課背景下學習“任務單”的設計，要做到以下幾點。

1.以教材為基礎

教材是教學的素材，微課背景下學習“任務單”設計，同樣要以教材為基礎，在“任務單”的內容設計過程中，應全心研讀教材，充分明了教材的特點，同時精準分析學情，盡可能考慮到大多數學生的學習需求，從而使自己的“任務單”設計總體上來說是在依據教學內容、大多數學生的水平來進行確定，讓同樣的一節課，在面對不同的學生時，能引起所有學生參與學習的積極性。具體內容的設計要層次分明，兼顧各種學力學生的發展，學力強的，讓他們能快速獨立完成，再提供更大的挑戰；學力差一些的，能在家長、網絡等手段的幫助下完成。

2.設計要新穎

小學生注重表象，因此任務單板式的設計要新穎、活潑、充滿童趣，要能激發學生的興趣和熱情，要符合學生的閱讀心理，力戒冗文長字。如，低年級的可以是一幅畫，計算教學的可以做思維導圖，中高年級可以用文字敘述學習要求，也可用表單形式來呈現。

（1）你好，我們已經是好朋友了，你愿意帶我散步嗎？請把我的腳印畫下來好嗎？

■

（一年級認識圖形）

（2）孩子們，以前我們學習過整數的加減法，今天又學習了同分母加減法，它們的算法一樣嗎？你能畫一畫，讓我一眼就能看出它們的區別嗎？

（三年級同分母加減法）

3.括整體把握和具體把握相結合

“整體把握”是指根據學習內容，在任務單中提出讓學生寫出知識結構圖任務，再與教材中的知識結構相比較，再反思自己的得與失，讓學生在不斷的反思中，學會在前后聯系、提綱挈領中學習新知，通過結構的梳理，從整體上有效地把握學習內容，構建自己的認知結構。切不可“越俎代庖”，先告訴結構，以“灌”代“悟”，以“結果”代“過程”，使之在潛移默化之中喪失了思考性、思辨性。具體把握主要是指對具體知識點的把握，要設計出“讓學生跳一跳才能摘到桃子”的問題，讓學生經歷知識的形成過程，提出把握具體知識點的要求。任務單的設計要突出重點和難點理解思維過程的展示，挖掘學生思考方法、內在思維困難。

4.把教學內容轉化為問題

問題設計是“任務單”設計的核心。由于學生自主觀看微課，自主學習，因此任務驅動、問題導向成為學習的關鍵。要求把學生學習中的重點、難點、疑點轉化為問題提出來，讓學生在問題的引領下，在解決問題的同時，理解掌握教學重點、難點或其他知識點，從而培養學生解決問題和善于思考的能力。好的“任務單”就是要把教學內容轉化為好的問題。因此，千萬不能采用傳統的知識點灌輸的方法取而代之。比如，在學生完成倍數和因數一課的自主學習后，任務單中設計了問題“哪些運算中能找出倍數和因數，舉例說明?！北荛_了枯燥的概念歸納，注重以問題促理解，便于學生反思，深層次把握教學內容。因此，千萬不能采用傳統的知識點灌輸的方法取而代之，而應巧設問題，幫助學生提煉表象、完成建構。

5.學習測試要有層次性和挑戰性

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥凶寣W習者對“任務”產生足夠的興趣，才能激勵他們主動求索。當學生自主習得新知、獲得感悟之后，設計有層次的多角度的幾個與“任務”難度相當的問題讓學生練練手，使其印證自主學習成效，在逐層深入的挑戰中獲取學習成就感，也可以設計讓學生根據自己學到的內容自主出題，再帶到課堂上一起交流探究，培養學生互學、合作的能力。讓學生在求索中繼續產生愉快的情緒和體驗，從而為身心健康和學業事業的發展打下良好的基礎，使學生樂學、會問、善思。這都是任務單設計中必不可少的。

6.在反思與修正中發展

反思、優化、質疑是新世紀人才必備的基本素質，隨著年齡的增長，高年級的任務單要逐步讓學生寫出學習中的問題和學習反思，不斷修正學習方法。比如，在“比賽的場次”任務單中設計：（1）你首先想到哪種方法解決問題的？你遇到了什么問題？（2）你還學到什么方法解決問題？（3）現在你喜歡用哪種方法解決這類問題？你能舉個例子證明你的想法嗎？（4）你還有什么疑問？層次分明，讓學生一步一步深入反思、在比較修正中步入數學殿堂，在質疑中再一步一步走向遠方。

好的任務單，是以培養創新型人才為根本目標，以任務驅動、問題導向為基本方式，注重發展學生高級思維能力和成功開展“微課”的有效方式，是架起課外自學和課堂有效交流的橋梁，是信息技術下課堂高效、開放得以實現的必要途徑。

參考文獻：

吳詩梅.“任務導學案”引導學生自主學習[J].現代教學，2011（12）.

？誗編輯 韓 曉