如何避免幼兒教育“小學化”現象

陳慶麗

摘 要：幼教專家指出：幼兒教育小學化違背教育發展規律，幼兒的身體機能和神經系統都很脆弱，長時間注意力太集中大腦易疲勞，會對神經系統造成傷害。此時幼兒心理發展還不夠完備，還不具備系統學習的能力。過早地強制灌輸知識，會使孩子產生厭學和恐懼的情緒。長期處在機械的讀、寫、算狀態中，會扼殺孩子的想象力，死記硬背的訓練方式又限制了孩子的思維發散，影響孩子創造力的發展，對幼兒健康成長帶來了很大危害。

關鍵詞：幼兒教育；小學化；危害

幼兒教育是教育的基礎，是人生教育的起步，是針對3～6歲學前兒童的成長教育。幼兒教育的目標是為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好的基礎，以促進幼兒德、智、體、美各方面的協調發展?？墒菫榱擞仙鐣喜徽_的衡量一所幼兒園好壞的評價觀和幼兒家長“不讓孩子輸在起跑線上”“望子成龍，盼女成鳳”的急功近利思想，幼兒園教育“小學化”愈演愈烈。出現這種現象的原因有：首先，是家長的錯誤需求造成的。大多數家長都把孩子會寫多少字、會算多少道算術題作為衡量孩子學了多少知識的標準。其實這是一種拔苗助長的行為，違背了教育規律，對孩子是一種無形的傷害。其次，是小學和幼兒園的原因。一部分一年級教師教學進度過快，造成沒有學過小學課程的孩子適應不了小學生活，家長們大多把孩子跟不上進度的原因歸結于幼兒園。這種想法通過家長之間的宣傳直接影響了幼兒園的招生，很多幼兒園迫于生源的壓力，不顧幼兒身心發展的規律，一味迎合家長的需求，出現了小學化現象。

一、如何改變幼兒園教育“小學化”

（一）什么是幼兒園教育“小學化”

幼兒園教育“小學化”通俗地說就是幼兒園用小學的方法，做小學的事情，也就是擠占了孩子本來應該游戲的時間，剝奪了幼兒的快樂，讓他們過早地背上了沉重的成長包袱。

（二）幼兒園教育“小學化”的表現及其危害

幼兒園教育“小學化”主要表現在不注重幼兒綜合素質的培養，不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強調向幼兒“灌輸”知識，缺少生動的教具演示，缺少圖案色彩，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學習拼音，做算術，給孩子留作業，這種“小學化”的教育方式，對幼兒身心健康成長帶來了很大危害。大家知道“跳一跳摘果子”的教育原理吧？果樹很高，小猴子怎么使勁也摘不到，喪失了信心就再也不想摘果子啦。而孩子的智力水平還沒能達到小學的程度就強行學習小學課程，和小猴子的結局不是一樣的嗎？這樣就造成了孩子還沒上學就已厭學，對學習失去興趣和信心。小學化的座位、不良的坐姿、過早握筆都直接影響孩子脊柱、小肌肉群、眼睛的正常發育，也就是老百姓講的“傷力”了，再無后勁了。

其次，幼教小學化現象違背幼兒年齡特點，影響孩子創造性和創新思維的形成，阻礙了孩子健全人格的形成。農民都知道什么時令干什么農活，春天想干秋天的活，家長朋友們想想這可能嗎？其實，這就是教育理論中所講的最近發展關鍵期。

總之，幼兒教育“小學化”是錯誤的、不可取的。為此，家長們就要清楚地認識到孩子在幼兒園應該接受怎樣的教育。

（三）規范的幼兒園一日常規活動

《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確規定：幼兒教育內容是具有廣泛性、啟蒙性的。幼兒教育應以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，促進幼兒發展。要建立和創設多種區角活動空間，配備孩子們喜歡的玩具、教具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學習探究提供機會和條件?？茖W的幼兒一日生活構架是：生活活動3小時、戶外活動2小時、游戲活動2小時、學習活動1小時。在幼兒教育中游戲就是學習，玩中學、學中樂、樂中成長是主要形式。孩子們通過游戲積累社會經驗，培養實踐能力，促進個性發展，增強體能，提高素質。幼兒園應給幼兒培養出其人生發展所需要的誠實、禮貌、愛心、樂觀、堅強、自信、寬容等良好習慣。如，在大家熟知的傳統游戲《丟手絹》活動中，既能提高孩子追趕奔跑的能力和反應的靈敏性，又能增強規則意識，提高孩子的自控能力。通過游戲讓孩子掌握前后的位置和運動方向，培養位置感。這樣角色扮演，能體會多種情感，進而懂得善良、尊重等美好品德。不同的創新玩法，拓展了孩子們的想象力和創造力，滿足了孩子們情感交往和個性發展的需求，同時在游戲中孩子們還能體驗到邊唱邊跑的樂趣。

（四）幼兒園怎樣開展幼小銜接工作

幼兒園在幼小銜接工作中應注重德育、智育、體育、美育等方面的銜接，特別重視孩子學習興趣、學習能力、學習習慣的銜接和社會適應能力、生活經驗及良好習慣的養成。具體做法應是：（1）在教育教學活動方面，適當延長集體教育活動的時間，培養孩子的合作意識和人際交往能力；結合教材內容，開展《整理小書包》《我要畢業了》等系列主題活動；大班下學期組織孩子參觀小學，適應環境，并深入一年級課堂與小學生廣泛接觸，全面體驗小學的學習與生活，參觀后集體討論小學與幼兒園的相同及不同之處，熟知學校與家庭的路線，并能畫出簡單的路線圖。（2）在保育教育方面，首先為孩子們做好適應小學的心理準備，同時幼兒園也應適當地縮短午睡時間，并且在一日活動中開展規則游戲，讓孩子們在體驗快樂的同時遵守游戲規則，促進規則意識的形成。（3）在家長工作方面，請家長帶孩子一起上街購買學習用品，讓他們知道上學前所要做的準備。利用家長會、講座、網站、宣傳欄等多種形式，面向家長廣泛宣傳幼兒教育小學化的危害、幼小銜接的目的意義，得到了家長的配合，孩子們有了充分的學前心理準備。

二、小學低年級的“零起點”教學

為了給幼兒今后的成功發展奠定良好的基礎，需要幼兒園教育和小學教育能進行合理的銜接，小學低年級要全面推行“零起點”教學。所謂“零起點”教學，就是按照課程標準來進行教學和評價，避免拔高教學、作業和評價的要求，重視孩子的學習興趣、學習能力、學習習慣的銜接和社會適應能力、生活經驗及良好習慣的養成。

學校在開學伊始，首先不應急于對孩子進行文化課的教學，而是把第一周作為學前準備周。在這周里老師要帶領新生參觀校園、教學樓，了解各功能區，告訴他們在哪里站排、在哪里玩耍、同學之間如何相處、遇到問題怎么辦等等。其次，在課堂上講給新生小學與幼兒園的不同，教給他們基本禮儀、正確的坐姿、握筆姿勢、寫字姿勢、讀書姿勢以及教他們學會傾聽、用規范完整的語言表述等，適時鼓勵，增加自信，使他們對即將開始的小學生活充滿期待與向往。這也是讓孩子在熟悉環境、熟悉同學、熟悉老師、適應作息時間的同時，自己逐漸意識到“我”已經是一名小學生。最后在教學內容上，可能有的孩子已經對一年級的課程或多或少進行了一些學習，但對學校來講，不論孩子掌握到什么程度，都堅持零起點教學，從頭教起，比如說拼音教學，從最基礎的認識四線格開始；數學教學，從數數開始，數字與實物一一對應。這樣做就是因為有些孩子對于有些知識貌似會了，其實不僅不規范還不牢固。我們常說：萬丈高樓平地起，試想基礎不牢，樓房又怎會穩呢？小學教育一定要找準定位，為孩子的終身發展奠基。

幼兒在成長過程中，不同的時段應該有不同的教育目標、教育方法和教育內容。只有這樣，孩子才會快樂健康的成長。家長朋友們：您想讓孩子走得更遠，就不要讓孩子走得過快，這才是科學的教育方法。

參考文獻：

李康耀.對幼兒園教育“小學化”問題的思考[J].北京教育學院學報，2011（02）.

？誗編輯 馬燕萍